尹 軍

（重慶市開州區(qū)中和中學(xué) 重慶開州 405413）

情景教學(xué)主要是指某種帶有一定感情色彩的活動，在具體展開中產(chǎn)生出的一種特有心理氛圍，將生動形象的情景作為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，是目前日常教學(xué)中比較常見的一種學(xué)習(xí)方式。在初中語文寫作教學(xué)中，將情感教學(xué)模式科學(xué)合理的應(yīng)用其中，不僅有利于提高學(xué)生們的參與積極性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生們思維的有效激發(fā)。由于目前學(xué)生們的整體寫作邏輯性普遍比較差，這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，無形當(dāng)中導(dǎo)致學(xué)生們的寫作難度越來越高，學(xué)生們對于寫作的興趣越來越低。

一、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）有利于促使教學(xué)內(nèi)容更加生動

與傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)形式下大多數(shù)都是直接以語文教師的語言進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生們對寫作情景進(jìn)行想象。學(xué)生們必須要具備良好的抽象思維，才能夠根據(jù)教師的語言描述來實(shí)現(xiàn)自身對于情景的創(chuàng)設(shè)和了解，久而久之學(xué)生們對于寫作情景的理解并不是很透徹，感悟效果也不理想，所以整體寫作水平普遍比較低。經(jīng)典教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，主要是將具有抽象性特征的情景，以聲音、圖片和視頻等各種不同類型的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。語文老師可以在其中給予正確的引導(dǎo)，促使教學(xué)內(nèi)容可以更加的生動和形象，這樣做的根本目的是為了保證學(xué)生們可以以一種更加直觀的感受，了解到情景當(dāng)中所包含的內(nèi)容和思想。不僅有利于學(xué)生們自身對于寫作情景的構(gòu)建，而且還能夠保證學(xué)生們寫作能力的提升。

（二）有利于滿足教學(xué)需求

在初中語文寫作教學(xué)中，由于寫作教學(xué)的重要性，所以要對學(xué)生們的基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，這樣才能夠保證學(xué)生們在寫作時的靈感可以得到有效激發(fā)。比如在詞匯量的積累方面或者是寫作架構(gòu)的深入了解等各方面，都要引起足夠的關(guān)注和重視[1]。如果學(xué)生們的詞匯量不足，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生們在日常寫作時根本不知道想要表達(dá)什么，學(xué)生們?nèi)绻磺宄唧w的寫作架構(gòu)，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生們在寫作時的核心無法突出，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是文章過于混亂，沒有任何的順序。學(xué)生們?nèi)绻趯懽鲿r，并不了解如何實(shí)現(xiàn)情感的融入，那么會導(dǎo)致整個文章沒有特色。情景教學(xué)在具體展開中，有利于實(shí)現(xiàn)對這些問題的妥善處理，同時能夠最大限度滿足教學(xué)的個性化需求。情景教學(xué)在提出和應(yīng)用時，主要是將學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性作為基礎(chǔ)，保證學(xué)生們的閱讀興趣得到有效激發(fā)，以此來提升學(xué)生們的詞匯量。情景教學(xué)模式有利于讓學(xué)生們以一種更加直觀和生形象的方式感受到文章當(dāng)中的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生們對寫作情感有更加深入的了解和掌握。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）經(jīng)典情景創(chuàng)設(shè)

初中語文教學(xué)活動的具體展開中，要提高對寫作教學(xué)的重視，對經(jīng)典前景進(jìn)行創(chuàng)建，這樣才能夠加深學(xué)生們對文章內(nèi)容的了解，對學(xué)生們的寫作創(chuàng)作而言，具有非常重要的影響和作用。比如在初中語文名著課文“海底兩萬里”的學(xué)習(xí)中，課文內(nèi)容主要是對潛水艇展開深入的描述，對其中的靈魂人物尼摩船長的一系列事跡進(jìn)行分析，從中展示出尼摩船長自身具備的科學(xué)探索精神，同時還將其英勇反抗壓迫的大無畏精神也表現(xiàn)出來。初中語文教師在日常教學(xué)時可以與這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對相關(guān)資料進(jìn)行查找，將這些資料作為經(jīng)典情境創(chuàng)設(shè)的主要素材內(nèi)容[2]。在寫作教學(xué)活動的具體展開中，直接將這些材料以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，在重要情節(jié)或者是重要知識點(diǎn)方面教師可以在一旁做講解。通過這種經(jīng)典情景創(chuàng)建方式的合理應(yīng)用，不僅有利于從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效提升，而且還能夠加深學(xué)生們對于文章中心思想的了解和認(rèn)識，幫助學(xué)生們對文章角角色展開更加深入的分析。這樣不僅能夠從根本上保證學(xué)生們閱讀興趣的提升，而且還能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）情景描述練習(xí)

通常情況下，在傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)中，對學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師都會給學(xué)生們出具一個寫作題目或者是字?jǐn)?shù)要求。讓學(xué)生們以自由發(fā)揮的方式為主進(jìn)行寫作創(chuàng)作，教師會在學(xué)生們的文章后寫出相對應(yīng)的評語作為指點(diǎn)。這種教學(xué)方式雖然看起來為學(xué)生們留出了寫作發(fā)揮空間，但是對于學(xué)生們的語言組織能力或者是觀察能力培養(yǎng)而言具有一定的限制。通過情景教學(xué)方式的合理應(yīng)用，有利于對學(xué)生們語言組織能力的強(qiáng)化，同時還可以提高學(xué)生們的寫作觀察能力。比如在“紫藤蘿瀑布”這一節(jié)教學(xué)中，課文當(dāng)中主要的內(nèi)容是對紫藤蘿展開了描寫和贊美。利用瀑布對紫藤蘿開放的狀態(tài)進(jìn)行描述，教師可以收集一些花卉盛開的視頻或者是圖片，在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行展示，要求學(xué)生們對視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B或者是描述。學(xué)生們在描述時可以根據(jù)自己的想象，融入自己的情感來豐富內(nèi)容，教師還可以鼓勵學(xué)生們將自己創(chuàng)作的小短文朗讀出來。通過這種情景教學(xué)方式的合理應(yīng)用，不僅能夠鍛煉學(xué)生們的觀察力，而且還能夠保證學(xué)生們的語言組織力在實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

教師只有通過對現(xiàn)有教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，將情景教學(xué)模式合理的應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣才能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生們的寫作興趣。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們寫作邏輯性的有效培養(yǎng)，將情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的作用最大化發(fā)揮出來。