郭成傳

（福建省大田縣鴻圖中學(xué) 福建大田 366100）

隨著我國(guó)高中教育教學(xué)模式的不斷改革，在地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中針對(duì)地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)培育環(huán)境下，高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)，必須要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷豐富學(xué)生的課外作業(yè)活動(dòng)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，以此有效形成一種更高質(zhì)量的課外作業(yè)運(yùn)行機(jī)制，全面提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的同步提高。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化和改進(jìn)，有效達(dá)到理想化的高中地理教學(xué)工作狀態(tài)。

一、關(guān)注鄉(xiāng)土特征實(shí)現(xiàn)高中地理單元作業(yè)活動(dòng)資源進(jìn)行合理配置

基于地理核心素養(yǎng)培育環(huán)境下高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要充分注重鄉(xiāng)土性質(zhì)與特征，不同地區(qū)鄉(xiāng)土文化當(dāng)中蘊(yùn)含大量的自然風(fēng)物、生存智慧以及人文文化等，對(duì)于開(kāi)啟民智、傳遞智慧以及實(shí)現(xiàn)文化習(xí)俗的傳承有著重要的意義和影響。在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，需要充分發(fā)揮出鄉(xiāng)土文化的特點(diǎn)，有效利用當(dāng)?shù)貐^(qū)域各種地理事物和現(xiàn)象，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀和感性的地理現(xiàn)實(shí)材料，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感受與體驗(yàn)程度，同時(shí)也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生國(guó)家情懷的重要方法。在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，需要針對(duì)高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，需要將理論和實(shí)踐工作內(nèi)容進(jìn)行充分融合，不斷挖掘出重要的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，讓學(xué)生充分感受到地理知識(shí)存在于自身的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中[1]。

比如，在學(xué)習(xí)到人教版教材高中地理必修三《區(qū)域工業(yè)化和城市化》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在本節(jié)課程當(dāng)中，主要是基于珠江三角洲地區(qū)作為研究?jī)?nèi)容，教師在針對(duì)該單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作中，可以將城市化數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全面分析和總結(jié)，同時(shí)有效結(jié)合對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)體系，通過(guò)自身親自實(shí)踐，搜集各種渠道有效搜尋相關(guān)的地理信息，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查詢、企業(yè)調(diào)查以及面對(duì)面人物交談等方法，有效了解本節(jié)地理單元作業(yè)的具體內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生課后扮演一種城市規(guī)劃設(shè)計(jì)者的身份，針對(duì)自身城市的發(fā)展要求進(jìn)行分析和展望，讓學(xué)生充分了解城市化建設(shè)和工業(yè)發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)聯(lián)，同時(shí)觀察自身城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中遇到了什么樣的問(wèn)題，如何解決這一系列問(wèn)題。通過(guò)這種地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地勘查和訪問(wèn)的方法，充分了解城市化建設(shè)發(fā)展過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題，且補(bǔ)充自身的發(fā)展意見(jiàn)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題通過(guò)現(xiàn)實(shí)親身處理的方法來(lái)加以解決，以此來(lái)充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理作業(yè)內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效融入到自身現(xiàn)實(shí)的發(fā)展環(huán)境當(dāng)中，得出教師所提出的地理單元作業(yè)問(wèn)題答案，讓學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的感受程度更高，同時(shí)提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、提高地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，激發(fā)學(xué)生的課外作業(yè)參與度

在高中階段的地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要有效立足于趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)形式更加具有吸引力，讓學(xué)生更愿意參與其中來(lái)完成相應(yīng)的課外作業(yè)，全面提高高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中，要求學(xué)生需要正確的理解人與自然之間的關(guān)系，要有效樹(shù)立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀，讓學(xué)生完成地理單元作業(yè)之后，可以在思想方面形成一種敬畏自然、保護(hù)自然的正確發(fā)展理念，有效樹(shù)立起危機(jī)意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中可以有效做好環(huán)境保護(hù)工作等[2]。

比如，在學(xué)習(xí)到人教版教材高一地理必修二《綠色食品知多少》一課當(dāng)中，學(xué)生在本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效了解關(guān)于綠色食品的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容之后，對(duì)于自身日常生活當(dāng)中的食品安全問(wèn)題產(chǎn)生了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步提升地理課程教學(xué)的交互性，教師可以基于綠色食品內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出綠色食品知識(shí)普及，以及日常使用食品健康情況調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生可以有效利用自身在課余時(shí)間開(kāi)展全面調(diào)查問(wèn)卷分析，主要了解周圍人們針對(duì)綠色食品的相關(guān)看法，生活當(dāng)中所食用的綠色食品類型與食用情況等，并且對(duì)綠色食品的市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。學(xué)生通過(guò)自行信息收集和整理之后，形成關(guān)于綠色食品的相關(guān)系統(tǒng)化支持，同時(shí)在自身親自參與到問(wèn)卷調(diào)查和設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生相互之間進(jìn)行配合工作，提高調(diào)查問(wèn)卷工作的效率和質(zhì)量，使得整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性以及交互性特征。其中更為重要的是所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，因此可以幫助學(xué)生對(duì)綠色食品市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展前景有著一種更加真實(shí)的認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性[3]。由此可以看出，在上述案例當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的支持內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，通過(guò)這種地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作方法，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的研究積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在開(kāi)展課外作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)需要進(jìn)行合理把控，要充分挖掘出學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的各種地理知識(shí)資源以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，并且將這些問(wèn)題有效融入到地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，以此來(lái)充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)單元作業(yè)完成的積極性，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。