劉夢妍

（浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學(xué) 浙江蕭山 311207）

基辛格在《論中國》提及：“中國人，總是被他們之中最勇敢的人保護(hù)得很好?！痹谂c病毒的搏斗中，我們見證了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，見證了忘我與犧牲，更見證了中國速度、中國力量[1]。青少年是祖國的未來，疫情之下如何順應(yīng)形勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育教育成為小學(xué)德育工作的重中之重。近年來，德育工作一直受到高度重視，小學(xué)德育工作也取得了顯著的成效。然而，小學(xué)德育工作仍存在一些不容忽視的問題[2]。

一、疫情對(duì)小學(xué)生的影響

疫情來勢洶洶，小學(xué)生的假期在不斷延遲，在陽光下奔跑、和小伙伴拉手、去學(xué)校上學(xué)等往日再尋常不過的事，如今卻那么令人期待，“美好生活來之不易”從說教變?yōu)轶w會(huì)?！巴Ｕn不停學(xué)”，古有鑿壁偷光，今有村口“偷”網(wǎng)的山區(qū)孩子堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更有在方艙醫(yī)院里為高考拼搏的學(xué)生。但對(duì)很多孩子而言，面對(duì)的是舒適又無人監(jiān)督的環(huán)境，種種娛樂放縱的誘惑。于是，有的孩子開始偷懶了，把自己劃進(jìn)了“網(wǎng)課學(xué)困生”的圈子。一上課網(wǎng)速就不好，沒有攝像頭，一提問就全員閉麥，上課的時(shí)候吃零食、躺被窩、時(shí)不時(shí)還傳來王者榮耀的聲音。這次疫情之后，學(xué)生出現(xiàn)了明顯的兩極分化——自律的越來越優(yōu)秀，反之不自律的，各種糊弄老師，便遙遙落后。我想在這樣的特殊時(shí)期特殊環(huán)境下，在孩子多元的成長面前，世界上還有一些人與事值得去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、珍視、動(dòng)容，這樣的深層教育更會(huì)影響孩子們的一生[3]。

二、疫情以來小學(xué)德育工作面臨的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的消極負(fù)面影響

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息時(shí)代給人們帶來極大便利，如網(wǎng)上購物、上課、工作等等，小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)足不出戶便可知曉這大千世界。疫情期間，小學(xué)生借助平板、電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，做到了“停課不停學(xué)”。但網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜、良莠不齊，尤其是某些虛假、消極、暴力等信息會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)；還有當(dāng)下熱門的短視頻，以短、奇、趣等特點(diǎn)吸人眼球。疫情期間，很多家長已陸續(xù)復(fù)工，家中無人監(jiān)管,小學(xué)生沒有分辨是非的能力，網(wǎng)課期間很多學(xué)生打著學(xué)習(xí)的幌子，沉溺于游戲、短視頻，崇拜影星、偶像、歌星，對(duì)投身于抗“疫”一線的英雄卻知之甚少。這類消極現(xiàn)象給學(xué)校德育工作帶來較大困難，他們在學(xué)校及課堂中所學(xué)習(xí)的思想道德教育也被拋之腦后，小學(xué)德育的處境更為艱難[4]。

（二）小學(xué)生抗挫折能力差

現(xiàn)在，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，他們是家里的“小皇帝”“小公主”，尤其還有隔輩親的情況，他們在家中唯我獨(dú)尊，備受家人的嬌慣和寵溺，很少受到壓力，他們的心理承受能力極弱，面對(duì)困難及挫折手足無措，甚至?xí)霈F(xiàn)極端行為。疫情以來，孩子在家時(shí)間增長，家長束手無策，很多同學(xué)養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，如作業(yè)投機(jī)取巧、做作業(yè)拖拉、沉溺手機(jī)、生活懶散等。平時(shí)在校表現(xiàn)還不錯(cuò)的孩子，開學(xué)后表現(xiàn)也不盡如人意，有時(shí)提出意見，他們會(huì)很沮喪，甚至哭鼻子，不能正確看待自己。家庭與學(xué)校德育教育的缺乏，讓孩子無法正確面對(duì)挫折與壓力，這對(duì)孩子的成長是極為不利的。

（三）德育缺乏實(shí)效

就學(xué)校教育來看，學(xué)校德育形式單一，學(xué)校是實(shí)施德育的主體，但學(xué)校的“德育行政化”過多，只是花費(fèi)了很多精力去迎接各部門布置下來的“考察”，未能和其他課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合,致使德育脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)校未能形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的德育網(wǎng)絡(luò)，很多老師認(rèn)為德育只是班主任負(fù)責(zé)，其他老師則無須過問。學(xué)校德育方法單一，仍照本宣科，以知識(shí)灌輸、說教為主，采用品德評(píng)價(jià)、榜樣示范等方式，未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，較少與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生缺少實(shí)際的道德體驗(yàn)、道德感悟，教與學(xué)的脫節(jié)，造成學(xué)生有時(shí)只是表面認(rèn)同，但在行動(dòng)上卻背道而馳。另外，很多學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)德育教育的投入較少，針對(duì)學(xué)校德育的師資缺乏，小學(xué)德育教育工作多由其他學(xué)科老師兼管，并沒有培養(yǎng)專業(yè)的德育教育工作者，很多都是班主任兼課，未深入研讀教材,而且德育課時(shí)常得不到保障，經(jīng)常存在德育課被擠占的不良現(xiàn)象，老師只管教書，“育人”則被擱置一邊，從而對(duì)小學(xué)德育教育水平的提升帶來了一定的影響[5]。

就家庭教育而言，“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子最好的學(xué)?！?，家庭教育對(duì)孩子的成長至關(guān)重要。但是很多家長思想觀念落后，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻忽略對(duì)孩子品德方面的教育，這就造成了孩子從小缺乏德育教育。更有甚者，有的家長認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，認(rèn)為學(xué)校能教育好孩子的一切，日常生活中不注意自己的言行舉止，給孩子們作了不好的示范，對(duì)他們以后的成長造成惡劣的影響。

總之，當(dāng)前我國的學(xué)校、家庭與社會(huì)教育之間的聯(lián)系并不緊密，常常學(xué)校進(jìn)行正面教育，家庭采取現(xiàn)實(shí)態(tài)度，而社會(huì)則提供反面教材，使得小學(xué)德育教育成效甚微，小學(xué)生則表現(xiàn)為無所適從。

三、疫情以來小學(xué)德育工作的對(duì)策

（一）創(chuàng)新德育形式,營造綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,我們要正確看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)。一味禁止很容易使同學(xué)們產(chǎn)生抵觸和逆反心理，我們要鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨網(wǎng)絡(luò)信息，避免有害信息的影響。為了幫助孩子構(gòu)建綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，家長也要多加引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并幫助他們樹立正確是非觀。我們可以教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展示自己，趨利避害。

作為教師，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，探索新的德育方式，如建立專門德育網(wǎng)站，開設(shè)德育論壇、貼吧，也可借助視頻講解或者制作PPT、FLASH動(dòng)畫、微課、智慧課程等，在班級(jí)管理中借助班級(jí)優(yōu)化大師來追蹤學(xué)生在校表現(xiàn)，并借助數(shù)據(jù)更科學(xué)的了解孩子的發(fā)展情況等，從而打破傳統(tǒng)說教式的德育教學(xué)模式，不斷利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)德育教育。信息化時(shí)代，學(xué)生更關(guān)注國內(nèi)外的新信息、新動(dòng)態(tài)，時(shí)事進(jìn)課堂也是新時(shí)期德育工作的必然趨勢。教師可深入挖掘德育課程資源，從人們關(guān)注的時(shí)事中遴選一些典型事件，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，挖掘事件背后的道德本質(zhì)，不斷滲透德育教育。在全球戰(zhàn)“疫”的大背景下，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球疫情的發(fā)展，關(guān)注人類命運(yùn)共同體，關(guān)心國家命運(yùn)，培養(yǎng)家國情懷[6]。

（二）采用適當(dāng)?shù)牡掠椒?/h3>

小學(xué)生正處于成長的特殊階段，無論心理還是生理上都具有較強(qiáng)的可塑性。對(duì)于教育，我們要學(xué)會(huì)寬容與適當(dāng)?shù)膽土P，如學(xué)生在網(wǎng)課期間因缺少監(jiān)督，自律性差，在家中沉溺手機(jī)游戲、短視頻，做作業(yè)都潦草應(yīng)付。學(xué)生其實(shí)知道自己的錯(cuò)誤，這時(shí)單純批評(píng)并無效果，教師如若能保護(hù)他的自尊，多鼓勵(lì)并相信他，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也提升了獨(dú)立思考的能力，還會(huì)更加自信、陽光。因此，該寬容時(shí)就要對(duì)學(xué)生寬容。在寬容的同時(shí)，教師也要在適當(dāng)?shù)膱龊蠈W(xué)會(huì)懲罰。但懲罰絕不是體罰，更不是對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。總之，只有在正確的環(huán)境下選擇正確的教育方法，才能事半功倍。

（三）加強(qiáng)德育滲透，探索各學(xué)科的德育功能

學(xué)生的成長離不開德育，小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)過程都應(yīng)有機(jī)滲透德育功能，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科都應(yīng)成為德育的平臺(tái)，無論是課堂管理，還是日常與學(xué)生的接觸中，針對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)都可隨機(jī)展開品德教育，從而在潛移默化中使學(xué)生們受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，在不知不覺中接受情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師要時(shí)刻注意的儀表態(tài)度、言談舉止和待人處事，發(fā)揮好模范表率的作用。

（四）開展德育實(shí)踐，提升德育效果

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”德育教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生平時(shí)生活緊密結(jié)合，開展豐富多彩的課內(nèi)外德育實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不僅會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以學(xué)習(xí)和體驗(yàn)更多的知識(shí)，在實(shí)踐中感受道德標(biāo)準(zhǔn)與行為。作為教師，一方面，可借助主題班會(huì)、重要節(jié)日活動(dòng)以及各類文體活動(dòng),圍繞價(jià)值觀、道德、心理、法律等內(nèi)容開展教育活動(dòng)。這學(xué)期比較特殊，孩子們經(jīng)歷漫長假期后，終于回到心心念念的校園，通過開展《開學(xué)第一課》《尊重自然》《致敬抗“疫”英雄》等主題班會(huì)，我們可以引導(dǎo)孩子們思考自然與生命、個(gè)人與國家的關(guān)系，樹立正確價(jià)值觀。另一方面，可以舉辦主題式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織小學(xué)生去敬老院看望老人、戰(zhàn)地野炊、春耕插秧、軍訓(xùn)、春秋游等。既讓孩子們度過了愉悅、難忘的時(shí)光，又培養(yǎng)了孩子們友好交往、互相謙讓、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。相較于課本上的枯燥知識(shí)，這些活動(dòng)更能讓學(xué)生受益一生。

（五）注重家庭—學(xué)校—社會(huì)合作，形成德育合力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。”家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育與社會(huì)教育的連接點(diǎn)，教育離不開學(xué)校，但教育不能只靠學(xué)校。家長扮演同樣重要的角色，是孩子的啟蒙老師，更是孩子成長成才的終身教師。小學(xué)生，除了在學(xué)校，大部分時(shí)間在家里。學(xué)校應(yīng)提高家長重視程度，對(duì)家長開展德育指導(dǎo)工作，如在家訪、家長會(huì)、網(wǎng)站上開設(shè)家長專欄、定期組織家長參與形式多樣的德育講座等。向家長宣傳德育工作的重要性，引導(dǎo)用正確的觀念和科學(xué)的方法來教育孩子。如有些孩子在校表現(xiàn)很好，但一旦沒有老師監(jiān)督，便出現(xiàn)很多不好的習(xí)慣，尤其網(wǎng)課期間。因此，家長應(yīng)與教師保持良好的溝通，并積極配合班主任的德育工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而探討更好的教育模式，進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)。學(xué)校要注重思想品德教育，將德育工作表現(xiàn)與業(yè)績作為教師工作業(yè)績評(píng)估的參考指標(biāo)，進(jìn)而將思想品德教育作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，做到德育與智育的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。社區(qū)街道是開展社會(huì)教育工作的基層單位，學(xué)校要積極爭取社區(qū)組織對(duì)學(xué)生德育工作的支持與幫助，通過參與社區(qū)的精神文明建設(shè)，共同建設(shè)和維護(hù)美好的社會(huì)德育環(huán)境。

四、結(jié)束語

小學(xué)德育教育是一項(xiàng)長期且反復(fù)的教育過程，要真正做好小學(xué)生的德育教育工作，讓學(xué)生脫離課本，真正從思想和行動(dòng)上做一個(gè)道德高尚的好少年，需要學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)下，教育工作者只有充分認(rèn)識(shí)到疫情以來德育工作中所存在的具體問題，才能針對(duì)問題展開實(shí)踐探索，這樣才能夠保證學(xué)校德育工作的與時(shí)俱進(jìn)，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的全面型人才。