宗玉波

（江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安 223000）

高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要階段，對(duì)于語文課程教學(xué)而言，這也是學(xué)生掌握語文知識(shí)最為黃金的一大階段。高中學(xué)生大多面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，其閱讀能力顯得不是太強(qiáng)。對(duì)于高中語文課程教學(xué)來講，教師只有拓展學(xué)生的閱讀量，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需要。在教學(xué)策略調(diào)整過程中，由課外閱讀方式去擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)能力，給學(xué)生帶來心理上的引導(dǎo)，由此完成學(xué)生閱讀水平的提升。

一、高中語文課外閱讀教學(xué)展開意義

（一）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

課外閱讀內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生不僅僅局限于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，在課外閱讀活動(dòng)組織過程中，學(xué)生完全可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇閱讀內(nèi)容。這會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心受到洗禮，學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)對(duì)這些書籍產(chǎn)生興趣。

相較于課堂上的文本知識(shí)閱讀而言，課堂內(nèi)的一些內(nèi)容大多是由教師指定的閱讀，其很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)內(nèi)容的限制，很多學(xué)生也容易在課堂上喪失自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由課外閱讀方案進(jìn)行指引，能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更為明確。在拓展閱讀過程中，學(xué)生會(huì)與名家對(duì)話，分析不同著作所涵蓋的思想。這會(huì)讓學(xué)生突顯自我個(gè)性，完成自身情操的體現(xiàn)。加之當(dāng)前的題海戰(zhàn)術(shù)也很容易給學(xué)生帶來一定的疲勞，運(yùn)用課外閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生通過閱讀緩解自身的壓力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

（二）完成學(xué)生的終身發(fā)展

課外閱讀給學(xué)生的終身發(fā)展做好了奠基，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，這是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最為黃金的階段。高中學(xué)生的記憶力、思考能力、學(xué)習(xí)能力都是非常強(qiáng)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也展示出了自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

在教學(xué)時(shí)，教師可通過課外閱讀教學(xué)讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，在閱讀過程中知曉事件的發(fā)生規(guī)律。學(xué)生會(huì)由文本中人物所折射出的精神品質(zhì)去對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，他們?cè)跐撘庾R(shí)中會(huì)將自己與英雄人物進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提升自身的素養(yǎng)。教師可由課外閱讀方案讓學(xué)生了解到自身的人生目標(biāo)，通過閱讀學(xué)生也積累了大量的知識(shí)。這些知識(shí)不僅僅是句子積累、閱讀方法的掌握，它更能夠幫助學(xué)生思考人生、感悟未來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、高中語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）激起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平

興趣是學(xué)生閱讀最好的老師，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言。只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)將寶貴的時(shí)間用于課外閱讀過程中。由此教師在該階段的教學(xué)方案組織過程中，也要按照學(xué)生的興趣狀況去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)積累，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已完成一定的發(fā)展。

學(xué)生的求知欲望被大大增強(qiáng)，他們渴望了解國(guó)事、家事、天下事，探索人生存在的真正意義。在面臨學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，學(xué)生也需要通過課外閱讀來陶冶自身情操。這需要教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備好的文學(xué)作品，通過這些文學(xué)作品做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在滿足新課程教學(xué)理念的情況之下，通過閱讀方式來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)。按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師也要結(jié)合這些學(xué)生的興趣去給學(xué)生帶來一定的引導(dǎo)。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)發(fā)展方向指引之下，保證學(xué)生真正能夠完成課外閱讀任務(wù)，激起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀水平

高中階段的語文課文內(nèi)容涵蓋豐富，既包括國(guó)內(nèi)著作也包括國(guó)外著作。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)按照課文教學(xué)內(nèi)容的不同組織過程，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，去給學(xué)生帶來一定的指引。在篇章閱讀過程中，幫助學(xué)生弄懂這些閱讀知識(shí)的引入口。由拓展性閱讀內(nèi)容去讓學(xué)生了解更多與閱讀有關(guān)的知識(shí)。

例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閱讀名著《水滸傳》。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程時(shí)，則要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。按照不同教學(xué)內(nèi)容的組織狀況，合理安排適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)容。同時(shí)近些年來《百家講壇》內(nèi)的很多名家課程也是適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的，教師可以這些教學(xué)材料作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，其會(huì)消耗很多的時(shí)間。所以教師也要盡量地將這些時(shí)間安排在暑假期間，當(dāng)作本學(xué)期的課外閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀方式則安排較為自由，其可以包括學(xué)生的自主閱讀，也可以由教師進(jìn)行組織，讓學(xué)生進(jìn)行比拼閱讀。制訂詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，在聯(lián)系課文教學(xué)內(nèi)容過程中提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）開展多樣化閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平

高中語文課外閱讀教學(xué)的主要目的是開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生通過課外閱讀了解更多的文學(xué)作品，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)時(shí)要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去對(duì)其推薦相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，例如對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生而言，教師這時(shí)可以給學(xué)生推薦故事性較強(qiáng)但是又具有一定哲理性的作品，如《簡(jiǎn)·愛》《茶花女》《基督山伯爵》等。到了高三，很多學(xué)生的心理已經(jīng)趨于成熟，這時(shí)學(xué)生的思想也會(huì)變得更加深邃。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)匾搿度碎g喜劇》《復(fù)活》《最后一片葉子》等教學(xué)內(nèi)容。通過不同教學(xué)方案的組織，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展積極思考。教師可要求學(xué)生在閱讀完成之后記錄自己的閱讀狀況，做好閱讀學(xué)習(xí)批注。將筆記當(dāng)作學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真審核，按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在要求學(xué)生閱讀《茶館》這一文章時(shí)，由于本篇文章是以北京大茶館的興盛作為背景，展示出當(dāng)時(shí)半封建、半殖民地社會(huì)的發(fā)展過程。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照時(shí)間軸，去對(duì)本篇文章做出解讀，在其中提出自己的見解。開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀水平。

（四）開展閱讀教學(xué)反饋，提升學(xué)生的閱讀水平

新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀、獨(dú)立性閱讀是由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀過程中提升自身閱讀能力的一類過程。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所不同，所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)也要凸顯出閱讀課程發(fā)展的針對(duì)性。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，對(duì)學(xué)生提出系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃。在科學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保障學(xué)生課外閱讀的方法中，其中最需要教師重視的就是學(xué)生閱讀過后的學(xué)習(xí)反饋。教師可以按照課外閱讀指導(dǎo)課程開設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生了解課外閱讀開展目的、方法、內(nèi)容。加強(qiáng)與學(xué)生的不斷交流，解決學(xué)生在閱讀過程中存在的一些難題。指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況將閱讀方式進(jìn)行擴(kuò)展。盡量要求學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，與同伴做好閱讀后的共同反饋。摘錄其中的重點(diǎn)知識(shí)，書寫閱讀讀后感。教師此時(shí)需要去做的則是跟蹤學(xué)生的閱讀狀況，精心挑選適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍。在反饋過程中，組織一定的交流活動(dòng)、筆記分享活動(dòng)、讀書經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)反饋，提升學(xué)生的閱讀水平。

（五）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀水平

有效的課外閱讀并不是教師的盲目追求，它是由一類系統(tǒng)工程做出引發(fā)，讓教學(xué)方案變得更具規(guī)律性的一類過程。教師要按照課外閱讀教學(xué)指標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)態(tài)度，在調(diào)控教學(xué)模式的情況之下，進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)以及歸納。

按照閱讀課程開設(shè)狀況，在教學(xué)共研過程中對(duì)不同書籍都進(jìn)行統(tǒng)一。由此選擇適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。例如在教學(xué)“比較性閱讀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為讓學(xué)生了解比較性閱讀方法展開過程，教師可以選擇同一題材或者同一類型的文章進(jìn)行比對(duì)，按照這些文章的布局狀況讓學(xué)生通過比對(duì)了解文章的修辭手法、具體結(jié)構(gòu)以及基本題材。例如朱自清的《荷塘月色》與池田的《月亮》就是很好的比較閱讀素材。教師可按照本課程的教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)狀況，讓學(xué)生比對(duì)《荷塘月色》與《月亮》這兩篇文章的異同點(diǎn)。通過分析其修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師必須強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，指引學(xué)生將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷總結(jié)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)表閱讀意見，提升學(xué)生的閱讀水平。

有效開展課外閱讀有助于教師推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，它也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。對(duì)于閱讀課程教學(xué)組織過程而言，教師須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展，了解現(xiàn)階段課外閱讀教學(xué)存在的一些問題。結(jié)合加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)、開展閱讀教學(xué)反饋、做好多樣化閱讀教學(xué)、聯(lián)系課文內(nèi)容、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方案，給學(xué)生帶來引導(dǎo)。充分利用現(xiàn)階段的各類教學(xué)資源，在完善教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力提升。