（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆·克拉瑪依 838600）

1 高職英語教學(xué)之困惑

隨著智能手機的普及及各種技術(shù)平臺的廣泛應(yīng)用，高職英語課堂教學(xué)讓從教十五年的我越來越困惑。手機在手，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沉浸在手機的世界里，全然不知老師所云。手機上交，聊天者有之，睡覺者有之。我常常問自己“我這么精心備課，認(rèn)真講課為什么會輸給手機？”“手機到底能給學(xué)生帶來什么？”“我該怎么辦？”…… 困惑既是壓力，也是動力。信息化的時代在呼喚教育的改革，高職英語呼喚教學(xué)改革。正如國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出“讓教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，積極開展教育教學(xué)”。高職英語教學(xué)改革的重要任務(wù)之一是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”；教師要全方位審視手機的功能，合理利用手機上的游泳信息，讓人手一部的手機的角色從“令教師頭疼的障礙”轉(zhuǎn)化為“吸收知識，增強師生互動的工具”。

2 基于云班課的“線上”“線下”混合式教學(xué)實踐

混合式教學(xué)（Blending-learning），既不是簡單的“線上”、“線下”相加，也不是厚此薄彼，而是要將“線上”“線下”兩種方式有機結(jié)合，把“以教師掌控的課堂”變成“教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生主動創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達到“學(xué)”與“習(xí)”的高度融合。筆者以云班課為平臺進行了高職英語教學(xué)實踐，主要的教學(xué)過程如下：

2.1 課前導(dǎo)學(xué)——線上自主學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是將所學(xué)的知識由書本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出重點、難點，幫助學(xué)生實現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。課前導(dǎo)學(xué)主要是突出學(xué)生的中心地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，以教材內(nèi)容為載體，以教師設(shè)計的教學(xué)活動為途徑，讓學(xué)生明確本節(jié)課“我要做什么”、“我要怎么做”。以《Greeting and introducing》為例，教師在云班課資源里上傳了關(guān)于此話題的小視頻，同時給學(xué)生設(shè)置了簡單易答的問題，保證學(xué)生能理解、可接受、易操練。例如：以語音方式模仿視頻中出現(xiàn)頻率最高的句子(Howareyoudoing)。這是一個看似簡單的問題，但可以從多方面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，學(xué)生要保證觀看視頻，才能找到里面的高頻句子。同時學(xué)生在尋找高頻句子的同時，對其他的句子也是一個熟悉的過程。其次，要模仿句子，爭取配音高分，就要不斷的練習(xí)，學(xué)生會關(guān)注單詞的發(fā)音，也會關(guān)注會話時的語音、語調(diào)，甚至?xí)P(guān)注會話者的表情等等。再次，學(xué)生上傳語音既是結(jié)果也是過程，是學(xué)生自我認(rèn)同的結(jié)果，可以幫助學(xué)生重樹學(xué)習(xí)英語的信心。一般自主導(dǎo)學(xué)給學(xué)生布置的任務(wù)不需要有多高的英語水平，不會將任何一個學(xué)生拒之門外，而是“跳一跳，夠得著”。

2.2 課中互動——線下玩轉(zhuǎn)課堂

課堂不僅僅是師生知識交流的地方，也是師生情感交流的地方。課堂活動從點名開始。

點名的目的是提醒學(xué)生收心于課堂，同時明確學(xué)生的課堂地位。以傳統(tǒng)的方式點名，60個人的班級最少需要五分鐘的時間，而且在五分鐘的時間內(nèi)學(xué)生只有一句輸出“I’mhere”其它的時間他依然有利游離于課堂之外；云班課的點名30秒之內(nèi)就能完成，不僅時間短，而且高效地“玩”英語。老師可以告訴學(xué)生“The codeis onefiveseven night ninesix”，也可以告訴”It is a“Z”from three to seven”…即便只有九個數(shù)字，也可以變著花樣鍛煉學(xué)生的聽力；也可以找同學(xué)發(fā)出指令，同時鍛煉他的口語表達能力。“手勢簽到”既可以避免不再課堂的學(xué)生“遠程簽到”又可以通過小活動鍛煉學(xué)生聽英語、說英語的能力，從一開始上課就讓學(xué)生注意力高度集中。

課堂活動中，學(xué)生最喜歡的是“小組作業(yè)”“投票”和“頭腦風(fēng)暴”。因為這些活動“仁者見仁智者見智”，恰恰是這些不確定才吸引更多的學(xué)生參與到課堂中來。

在“小組活動”中，教師設(shè)置任務(wù)詳情，同學(xué)在組內(nèi)對任務(wù)進行理解、分工、合作、協(xié)調(diào)等，結(jié)果以小組為單位互評。

“投票/調(diào)查”是效率最高的活動，在《modern communication》一課中，設(shè)計了調(diào)查活動“Which one do you prefer,QQ or Wechat?”.10秒鐘后生成結(jié)果，課堂辯論開始。

“頭腦風(fēng)暴”在活動中最受歡迎，很多時候?qū)W(xué)生來說是一個“自我釋放”的活動，也是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的最佳時機。筆者曾經(jīng)做過一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)，“What is Double 11?”答案五花八門，有“November 11”、“shopping carnival”“Bachelor”等常規(guī)答案，也有“4A”“fence”等新奇答案。當(dāng)然，課堂活動還有很多類型，如搶答、舉手等教師可以根據(jù)教學(xué)需要，擇優(yōu)選擇。

重難點講解，深度探討。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生將已學(xué)的知識、新學(xué)的知識進行深度整合的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識點的點到線到面，重在知識的融會貫通。一般情況下，筆者先讓學(xué)生總結(jié)“Whatyouget intheclass”,經(jīng)過不同學(xué)生的匯報、討論，重點難點知識可以得到進一步的鞏固，教師對學(xué)生的陳述進行診斷、補充、總結(jié)。

2.3 課后反饋

課后反饋形式之一是反饋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，可以通過后續(xù)的作業(yè)完成。作業(yè)形式多種多樣，可以是一套試題、語音朗讀、圖片上傳等，也可以是信息收集。

課后反饋形式之二是反饋學(xué)生的日常表現(xiàn)，云班課平臺對學(xué)生的表現(xiàn)都是點點滴滴記錄在案，而且對全班同學(xué)的記錄都是公開的。學(xué)生所有的努力都有“經(jīng)驗值”的回報，也有學(xué)生收到的是“掛科預(yù)警”。老師可以根據(jù)學(xué)生的“線下”表現(xiàn)，送“心意卡片”對學(xué)生進行鼓勵?？偟膩碚f，學(xué)生對每一分的經(jīng)驗值都是“心服口服”。

3 啟示

3.1 首先，教師要深度理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（1）混合式教學(xué)是多種學(xué)習(xí)理論的混合。有“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義學(xué)習(xí)理論；有“強調(diào)學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)”的建構(gòu)主義理論，有提倡“知與行是交互的，知識是情境化的”情境認(rèn)知理論等。教師要有扎實的理論基礎(chǔ)，以理論指導(dǎo)實踐。無論是“線上”的導(dǎo)學(xué)，還是線下的面對面教學(xué)，我們都是在實現(xiàn)人的全面教育，要不斷啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生不斷整合經(jīng)驗，提升自己的認(rèn)知水平，肯定自我，實現(xiàn)自我，突破自我。教師最主要的任務(wù)不是教會學(xué)生多少知識，而是交給學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能。“線上”“線下”混合式教學(xué)就是在給學(xué)習(xí)者提供N多種學(xué)習(xí)的可能，有人擅長圖片的直觀認(rèn)知、有人喜歡邏輯推理、有人愿意“鉆牛角尖”……教師要幫助學(xué)生在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的提升和發(fā)展。教師還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息技術(shù)和課程進行整合，建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生與融入到社會，實現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”。

（2）混合式教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)資源的混合，不是簡單地“線上”“線下”疊加，也不是“線上”替代“線下”，而是“線上”“線下”有機融合，讓“線上”內(nèi)容豐富“線下”交流,讓“線下”互動提升“線上”輸入，讓體系知識數(shù)字化，讓數(shù)字知識內(nèi)在化。“線上”學(xué)習(xí)的資源相對更加豐富，需要學(xué)生有較強的辨別思辨能力，才能從眾多的學(xué)習(xí)資料中選取最有價值的資料；“線下”的學(xué)習(xí)是以師生交流的為主，重點在于分析、討論，將自己習(xí)得的知識經(jīng)過加工以后得到輸出，并且通過同學(xué)之間的交流，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。所以，只有“線上”“線下”有機融合，才能相得益彰?；旌鲜浇虒W(xué)還是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，有學(xué)生隨時隨地的非正式學(xué)習(xí)，也有有組織的課堂學(xué)習(xí)，二者要合理調(diào)配，實現(xiàn)效率最優(yōu)化?！熬€上”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)時間更加個性化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，選擇自己合適的時間以自己獨特的方式學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)，但如何保證學(xué)習(xí)的效果，需要靠“線下”有組織的課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。

3.2 其次，教師要不斷掌握新的信息技術(shù)

“工欲善其事必先利其器”，新時代對教師提出了新的要求。如果新時代的教師依然只靠一支粉筆和一塊黑板來授課，恐怕只能“自我陶醉”了，特別是面對高職院校的學(xué)生，他們會覺得老師很“l(fā)ow”。而技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，只有掌握技術(shù)的人才能更順暢地獲取信息，分析信息。“線上”資源真的是浩如煙海，如果照搬，會出現(xiàn)資源與學(xué)生的認(rèn)知不對等的情況，也會出現(xiàn)文化差異的情形，教師在對此類信息進行甄選的過程中，要學(xué)會剪輯、快進、倍速等的技術(shù)；同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況自己制作簡短的視頻、微課等教學(xué)課件以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給他們，粗糙的制作技術(shù)會影響到學(xué)生的觀看，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在制作課件的時候，可以邀請懂技術(shù)的學(xué)生一起參加，既能進一步提升學(xué)生的技術(shù)水平，又能讓學(xué)生對課程有進一步的了解，同時以學(xué)生的視角做出來的資料更能貼近學(xué)生的實際生活，吸引更多的學(xué)生參與進來。

3.3 再則，教師要做好混合式教學(xué)的管控

“線上”“線下”混合式教學(xué)給高職英語教學(xué)帶來了生機，也讓一線教師倍感欣慰。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力多了，學(xué)習(xí)的積極性增強了，有了一定的成就感和滿足感。但正是因為相對自由的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了更多的“技術(shù)處理”的空間。但通過后臺的反饋依然存在學(xué)生“刷課”現(xiàn)象；課堂上會出現(xiàn)“雷同”觀點，相同錯誤，很明顯的網(wǎng)上隨手復(fù)制?！熬€上”學(xué)習(xí)對手機的依賴已經(jīng)延伸到了“線下”學(xué)習(xí)，學(xué)生懶得去思考、懶得去請教，只要有答案即可，基本不考慮答案的可信程度；所以線下的課堂討論中學(xué)生會出現(xiàn)詞不達意的情況，也會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，主要在于沒有真正內(nèi)化“線上”教學(xué)的內(nèi)容，把“線上”教學(xué)認(rèn)為是簡單的答案呈現(xiàn)。老師要提醒學(xué)生管控好手機，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“放得開，收得住”，教育學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)模式的改革是為提高教學(xué)里質(zhì)量和教學(xué)效率的，而不是為了改革而改革。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)+為技術(shù)支撐，以智能手機為主要工具的“線上”“線下”混合式教學(xué)給高職英語教學(xué)帶來了新的力量，同時也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職英語教師一定要順應(yīng)時代的要求，從教師自身的素質(zhì)提高出發(fā)，應(yīng)用更加先進的技術(shù)手段，融合更加多元化的知識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受益終身。