（通遼市扎魯特旗格日朝魯學(xué)校 內(nèi)蒙古·通遼 029100）

1 利用多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）較容易創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。教學(xué)情境從狹義上來說，指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式一直都是老師拿著書本和粉筆站在講臺(tái)上邊寫邊傳授知識(shí)，學(xué)生在下面拿著書聽得云里霧里。再加上小學(xué)學(xué)生的心理和生理都還處在發(fā)育階段，沒有辦法課堂的四十五分鐘都保持專心，這樣一來稍不注意就錯(cuò)過了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果大打折扣。而多媒體教學(xué)則能較好地解決這個(gè)問題。在小學(xué)課堂上，如何抓住小學(xué)生的注意力是最為關(guān)鍵的。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠快速而有效的是教師的講解過程減少，并通過多媒體技術(shù)將聲音、圖片、視頻等直觀因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出一種寬松活潑、生動(dòng)形象的教學(xué)情境。讓原本靜態(tài)的知識(shí)變得靈動(dòng)起來，使書本上枯燥乏味的知識(shí)變得有趣又易于接受，而教師的講解局限也被打破，有了更大的發(fā)展空間。在教師的教授和多媒體的輔助下，學(xué)生的注意力得到提高，所學(xué)的知識(shí)也不只停留在書本上，能得到更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

（2）能夠優(yōu)化教學(xué)方法，使語文教學(xué)的效率得到提高。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具。就好比是連接電話兩端的信號(hào)，是不可或缺的教學(xué)的重要手段。從古到今，教學(xué)手段從口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備到現(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有了翻天覆地的變化和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，使用的也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如一本教科書、一塊黑板、一支粉筆等。如果想要詳細(xì)完整的講述一篇課文，最少需要兩節(jié)課的時(shí)間，有時(shí)候碰上篇幅稍長或較難理解的課文則需要更長的時(shí)間。在所教授的內(nèi)容上也不能面面俱到，每一堂課教師都在不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，力求在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但往往結(jié)果差強(qiáng)人意。學(xué)生不僅不能接受這些知識(shí)，反而會(huì)因?yàn)橹R(shí)量的巨大而產(chǎn)生畏難心理，甚至生出抵觸情緒。這種時(shí)候，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段就顯得尤為迫切。多媒體教學(xué)通過圖片展示所學(xué)課文的內(nèi)容，大大減少了板書所需的時(shí)間，并利用圖片展示、學(xué)生觀看的時(shí)間加以講解，使學(xué)生邊看、邊聽、邊思考，使教學(xué)效率大大提高。同時(shí)，利用多媒體可以打破傳統(tǒng)上的時(shí)空限制，通過影音技術(shù)讓學(xué)生身臨其境，有更加切實(shí)的感受，可以更好的發(fā)揮想象，與老師的教實(shí)現(xiàn)同步。

2 利用多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的弊端

隨著科學(xué)技術(shù)的長足發(fā)展，多媒體教學(xué)除了教學(xué)優(yōu)勢以外，同樣存在著不可忽視的教學(xué)弊端。在教學(xué)過程中，如果教師不能把握好一定的尺度，則會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中把越來越多的精力放在觀賞圖片、欣賞音頻上而忽視了內(nèi)容。教師也會(huì)因?yàn)橐蕾嚩嗝襟w教學(xué)，而放松了自己對(duì)于教學(xué)的要求。

（1）語文的個(gè)性化教學(xué)無法通過多媒體教學(xué)來體現(xiàn)。一直以來，語文教學(xué)通過我們的母語——漢語來進(jìn)行教授。中華五千年的文化得以源遠(yuǎn)流長，很大一部分原因是因?yàn)檎Z言的傳承。語文教學(xué)不僅僅是語文知識(shí)的簡單傳授，而是要在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、感受情感，最終引起共鳴的過程。在教學(xué)過程中，由于每個(gè)老師的人生經(jīng)歷和所受教育程度不完全相同，對(duì)課文進(jìn)行講授所使用的語言和情感都是不一樣的。但無一例外的是，都是盡可能用生動(dòng)的語言讓學(xué)生感受作者豐沛的情感，并用自己的激情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生受到感染。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使師生的思想得以碰撞，對(duì)所學(xué)知識(shí)也能有更加深刻的理解。而上述所提到的這些是多媒體教學(xué)所無法比擬的。即使多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供直觀又清晰的形象讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，卻無法切身地與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流和溝通，在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題也無法快速準(zhǔn)確的解決。在多媒體教學(xué)逐步被應(yīng)用到語文教學(xué)中時(shí)，教師便把越來越多的精力和時(shí)間花在了課件制作上，學(xué)生也把越來越多的注意力停留在多媒體所展示的內(nèi)容中。這樣機(jī)械而刻板的知識(shí)交換，使語文教學(xué)的精髓——情感交流失去了一席之地，學(xué)生接受的只是單純的知識(shí)，而不是經(jīng)過情感浸泡轉(zhuǎn)發(fā)為內(nèi)在的知識(shí)，也就失去了語文教學(xué)的特色——個(gè)性化。

（2）濫用多媒體會(huì)使學(xué)生形成定性思維。語文知識(shí)一直具有含蓄性、模糊性、隱喻性等特征，能用語言表達(dá)出來的只是一小部分，更多的需要學(xué)生自己去想象、去領(lǐng)會(huì)。在語文教學(xué)中如果過分使用多媒體展示形象會(huì)讓學(xué)生的想象力受到限制和定性，無法獨(dú)立思考，也就沒有辦法真正體會(huì)語文教學(xué)的深刻內(nèi)涵。

3 在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)堅(jiān)持的原則

我們始終要堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證教師的主導(dǎo)地位，通過多媒體教學(xué)則恰恰能很好地體現(xiàn)這一原則。其次，教師始終要以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，在依舊不放松自己的前提下合理使用多媒體，使自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率如虎添翼，力求達(dá)到最好的效果。最后要始終堅(jiān)持語文教學(xué)的原則和特色，不濫用多媒體，不讓多媒體在教學(xué)實(shí)施的過程中喧賓奪主，將語文教學(xué)的個(gè)性化特色發(fā)揮得淋漓盡致?？傊瑫r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代發(fā)展的一個(gè)閃亮成果，只要使用得當(dāng)，便能為之所用，并在未來的教學(xué)中發(fā)揮越來越不可小覷的作用。