仲葉婷

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

隨著新課改的推進(jìn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引起了許多專家學(xué)者和一線教師的研究和實(shí)踐。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸受到一線教師的冷遇。從教師角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前需要制作微課和學(xué)習(xí)單，工作煩瑣；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)就是把課堂學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容前置，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)并沒(méi)有顯著增強(qiáng)。

如何提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率，如何讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，是一線教師要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。筆者嘗試以《七律·長(zhǎng)征》一課為例，具體闡釋基于主動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐。

一、優(yōu)選內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的詩(shī)文教學(xué)可以分為以下幾個(gè)流程：了解詩(shī)人；理解詩(shī)意；感悟詩(shī)情；感情朗讀。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)非常熟悉這樣的教學(xué)模式?！镀呗伞らL(zhǎng)征》是毛主席在紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征勝利之后的即興之作，詩(shī)歌選擇了長(zhǎng)征路上幾處典型的重要的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，藝術(shù)地展現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征的全過(guò)程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士不怕困難的革命英雄主義和樂(lè)觀主義情懷。初讀課文之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這首詩(shī)要知曉長(zhǎng)征的時(shí)代背景和歷史故事；要熟悉毛主席的偉人故事；要準(zhǔn)確理解詩(shī)句的含義，在熟讀精思的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)歌的中心思想。

學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)非就是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)詩(shī)詞采取的教學(xué)模式，但是要真正達(dá)成上述幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)也沒(méi)有辦法順利達(dá)成。即使勉強(qiáng)達(dá)成，也無(wú)非是教師采用講解的方法或者是讓學(xué)生搜集資料的方式，這樣的詩(shī)詞教法，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。因此，優(yōu)選翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是重要前提。把課堂學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)落在理解詩(shī)意和感悟詩(shī)情，其他幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就作為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，放在課外進(jìn)行。

二、制作微課

微課是根據(jù)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用視頻講解的形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要載體。教師講解并制作微課是通常的做法，試圖對(duì)制作主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為微課錄制的主體。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把全班學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)大組，每組再推選三名左右核心成員。所有學(xué)生圍繞各組的研究主題廣泛搜集資料，交由大組核心成員篩選整理、重新整合，最后制成PPT。再由每個(gè)大組確定一個(gè)主講人，與核心成員和老師一起修改確定微課講稿，試講成熟后錄制了四節(jié)微課，《走近詩(shī)人——毛主席詩(shī)詞的宏大視野》《時(shí)代背景——長(zhǎng)征的前因后果》《長(zhǎng)征歷程——地名背后的戰(zhàn)役》《經(jīng)典朗讀——聲音再現(xiàn)詩(shī)詞魅力》。把師生合作、學(xué)生為主制作的微課上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就可以在家中自由、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。

三、自主預(yù)習(xí)

怎樣保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單是一個(gè)行之有效的策略。在研發(fā)學(xué)習(xí)單時(shí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的四個(gè)層面?！疤羁铡薄@部分內(nèi)容主要圍繞微課中提及到的課文重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，主要是為了檢查學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況；“背誦”——這個(gè)板塊主要選擇的是毛主席有代表性的詩(shī)詞作品，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地背誦，旨在指導(dǎo)學(xué)生注重詩(shī)詞的拓展學(xué)習(xí)；“提問(wèn)”——引導(dǎo)學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑梳理有價(jià)值的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力；“查找”——引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集資料，一是讓學(xué)生查找感人的長(zhǎng)征故事，二是搜集辛棄疾的詞并和毛主席的詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀。兩題選做一題。

有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生更有針對(duì)性，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)的效能。

四、問(wèn)題探究

學(xué)生課前已經(jīng)憑借學(xué)習(xí)單展開(kāi)預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中的討論交流必須抓住關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。比如透過(guò)學(xué)生《七律·長(zhǎng)征》預(yù)習(xí)單，可以得到這樣的學(xué)情反饋。

1.哪一句是整首詩(shī)的中心句？（十一人次）

2.從詩(shī)歌的哪些關(guān)鍵詞可以看出紅軍不畏艱難困苦？（二十二人次）

3.整首詩(shī)謳歌了紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神？（十九人次）

4.從一個(gè)“暖”和一個(gè)“寒”字，可以看出什么？（九人次）

5.從一個(gè)“喜”字，可以看出什么？（八人次）

這些問(wèn)題有些一下子就能得出答案，如問(wèn)題4 和5，所以不具備探討的價(jià)值，剩下三個(gè)問(wèn)題可以合并為兩大問(wèn)題。

縱觀學(xué)生提出的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，比如第四個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題，可以小組內(nèi)合作探討。其余三個(gè)問(wèn)題可以整合為兩個(gè)核心問(wèn)題。

1.從詩(shī)歌的哪些關(guān)鍵詞可以看出紅軍不畏艱難困苦？

2.整首詩(shī)謳歌了紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神？

所以，教師在課堂教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)主問(wèn)題開(kāi)展討論交流，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探討，讓每個(gè)組員充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，在傾聽(tīng)中不斷建構(gòu)文本的核心價(jià)值。最后，小組推選代表在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，其他成員可以適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展探討交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，就能真正讓學(xué)生站在課堂的中央。

五、拓展學(xué)習(xí)

基于主動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心在課堂，但不局限于課堂。因此，教學(xué)結(jié)束后，教師要相機(jī)拋出拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)于這節(jié)課，我在學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，提了兩個(gè)很有思維含量的問(wèn)題。

1.這首詩(shī)和毛主席的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》有哪些相同和不同之處？

2.毛主席的詩(shī)詞為什么文采斐然？

提出第一問(wèn)題的學(xué)生一定了解毛主席的這兩篇七律，并且有自己獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解；提出第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)生課前一定經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)毛主席本人及其文學(xué)藝術(shù)成就敬佩不已。所以，我就順勢(shì)把這兩個(gè)問(wèn)題挑選出來(lái)，拋給其他同學(xué)共同思考探究，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厚度、廣度和深度。

總而言之，在這節(jié)詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生全程參與其中，在五個(gè)不同的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)階段主動(dòng)參與詩(shī)詞意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。在這段學(xué)習(xí)歷程中，他們不僅理解了詩(shī)意詩(shī)情，更收獲了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這充分體現(xiàn)了老師在課堂中的引導(dǎo)作用，即教師的“教”，學(xué)生在這堂課中充分發(fā)揮主體地位，提前學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，深入探究，詮釋了何謂學(xué)生的“學(xué)”和“做”。在這樣的課堂中，學(xué)生和老師一定能一起收獲，共同成長(zhǎng)！