卜玉蓉

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

所謂閱讀情境，是指在閱讀教學(xué)展開(kāi)的同時(shí)，通過(guò)結(jié)合閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造閱讀的韻味，供學(xué)生理解和交流。閱讀情境的塑造有利于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的面貌，使課堂更加生動(dòng)、靈活，將書(shū)面內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的感受和體會(huì)。因此，教師要致力于閱讀情境的打造，給學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生得到更多的文化知識(shí)，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)法的相關(guān)實(shí)施策略。

一、利用多媒體打造閱讀情境

當(dāng)今時(shí)代是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育領(lǐng)域也要把握好這一時(shí)代趨勢(shì)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)更加靈活和生動(dòng)。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中小學(xué)已經(jīng)普及了多媒體課堂，讓多媒體在課堂中廣泛應(yīng)用成為了可能。在過(guò)去，語(yǔ)文課堂往往由教師一人主導(dǎo)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)與技能，但是實(shí)際效果卻并不理想，不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，教師不妨抓住時(shí)代潮流，發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的諸多優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文課堂開(kāi)展得更加豐富多彩。通過(guò)多媒體打造閱讀情境，能夠使閱讀更加具體形象，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》這一篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的多種功能來(lái)輔助教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生精選一段“江中竹排”的視頻和一些相關(guān)的配圖，讓學(xué)生真實(shí)領(lǐng)略到“人在畫(huà)中游”的情懷，感悟到大自然的美好，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。緊接著，教師可以為學(xué)生播放一段舒緩的音樂(lè)，最好是有關(guān)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的那種類似的田園自然風(fēng)格，讓學(xué)生伴隨著悅耳的音樂(lè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡快沉淀心態(tài)。這樣一來(lái)，通過(guò)利用多媒體打造閱讀情境，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)、具體。

二、開(kāi)展教學(xué)游戲打造閱讀情境

“游戲化教學(xué)”也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，它在體育、思想品德課中得到了良好的效果，其實(shí)，這種新鮮的教學(xué)方式也可以運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中來(lái)，以此增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們天性活潑，對(duì)新奇的事物充滿著好奇心，并且向往著靈活、有趣的學(xué)習(xí)課堂。這樣看來(lái)，如何符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教師必須要考慮的重要因素。如果學(xué)生無(wú)法提起對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣，那么學(xué)習(xí)將是徒勞無(wú)功的，只能是時(shí)間和精力的浪費(fèi)，這不禁給教師以警示。因此，教師不妨利用教學(xué)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的進(jìn)步。

例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以角色扮演、情景演繹的方式來(lái)打造閱讀情境。首先，教師可以為學(xué)生提供一些對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生自主扮演“小蝌蚪”“青蛙”以及其他的角色，通過(guò)演繹“找媽媽”的情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解，豐富學(xué)生的生理知識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將閱讀教學(xué)的寫(xiě)作功能進(jìn)一步體現(xiàn)。這樣一來(lái)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)游戲打造閱讀情境，在增強(qiáng)教學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生想象思維的進(jìn)步，這是一種值得廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。

三、聯(lián)系實(shí)際生活打造閱讀情境

知識(shí)源自生活，又能發(fā)揮它特有的能動(dòng)作用，從而反饋于生活。語(yǔ)文知識(shí)大多來(lái)自在生活經(jīng)驗(yàn)中的積累和探索，是一種人文性質(zhì)很強(qiáng)的科目。在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)難度較小，但是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦和識(shí)字也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)想問(wèn)題，為問(wèn)題找出路，發(fā)揮自身的能動(dòng)性和積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不乏有閱讀的文章是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，它們相互作用，互為傳播途徑和媒介。因此，教師要從教材中甄選內(nèi)容，對(duì)于較難理解的一些科技文、說(shuō)明文，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握。

例如在教學(xué)《太空生活趣事多》這一篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生講述生活常識(shí)和太空的奇妙原理，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。首先，教師可以以小學(xué)生的視角來(lái)講述遙遠(yuǎn)而又奇妙的太空世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)太空的向往和興趣，但是要注意語(yǔ)言的通俗性，防止學(xué)生越聽(tīng)越迷惑。除此之外，語(yǔ)言講述畢竟受限，教師還可以給學(xué)生播放航天員在太空生活的視頻錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受到太空生活的樂(lè)趣，對(duì)課文內(nèi)容擁有更加深刻的理解。這樣一來(lái)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活打造閱讀情境，是“生活化教學(xué)”的有力體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的有效途徑。

四、講述故事打造閱讀情境

小學(xué)生伴隨著“故事”而成長(zhǎng)，他們的不少認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在聽(tīng)“故事”中學(xué)習(xí)到的。而“故事”在語(yǔ)文閱讀中卻能夠得到很好的利用，畢竟“故事”也是一種閱讀和寫(xiě)作的題材，不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野、增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造才能。語(yǔ)文故事的講述能夠作為一種閱讀教學(xué)的補(bǔ)充形式，將刪減的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，還原場(chǎng)景和體驗(yàn)，將閱讀情境打造得更加有感染力，也能夠給學(xué)生留下深刻印象。因此，教師不妨利用合理的“故事”來(lái)為教學(xué)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，使閱讀情境更加真實(shí)和直觀。

例如在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這一篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生講述更多的有關(guān)愛(ài)迪生的故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這位科學(xué)家的了解。首先，教師可以向?qū)W生說(shuō)：“在學(xué)習(xí)了課文之后，大家是不是覺(jué)得愛(ài)迪生很聰明呀？大家還想知道有關(guān)他的其他故事嗎？”以此激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生伴隨著故事的講述進(jìn)入到教師特定的閱讀教學(xué)情景中。除此之外，教師也可以讓學(xué)生來(lái)講述有關(guān)愛(ài)迪生的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣一來(lái)，通過(guò)講述故事打造閱讀情境，將語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生能夠積極自主地投入到閱讀中。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文情境中，閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略是多種多樣的，教師要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和水平，為學(xué)生提供別具一格、別開(kāi)生面的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。本文主要講述了四種教學(xué)策略。利用多媒體打造閱讀情境，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，讓學(xué)生能得到好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用游戲打造閱讀情境，能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在游戲的愉悅氛圍中有所收獲。利用生活打造閱讀情境，能夠促進(jìn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)教學(xué)的生活化氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感知。利用故事打造閱讀情境，是拓展語(yǔ)文閱讀的一種有效方式，以故事的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，能夠使學(xué)生留下深刻印象。