葛 燏

（上海市楊泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200000）

一、導(dǎo)論

（一）選題緣起

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、接受思想道德教育、形成健全人格的途徑之一。小學(xué)生的自我意識(shí)還比較淡薄，他們對(duì)事物或自我的認(rèn)識(shí)更多的來(lái)自于教師。由于教師在他們心中的權(quán)威地位，故小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)的能力對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度有很大的影響。

然而在教學(xué)中，很多老師把關(guān)注點(diǎn)往往放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上，卻忽略了課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的相關(guān)問題，或者在實(shí)踐中，流于形式或表面，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是不利的。

（二）研究目的

經(jīng)過調(diào)查研究，提出小學(xué)語(yǔ)文教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)中存在的問題并進(jìn)行分析。針對(duì)現(xiàn)狀，提出針對(duì)性對(duì)策和建議。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中存在的問題

針對(duì)老師如何進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，我通過課堂觀察、訪談、文本分析獲得了相關(guān)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)仍舊存在著一些問題。

（一）評(píng)價(jià)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性

教師在課堂上具有權(quán)威性，評(píng)價(jià)的過程由教師說(shuō)了算，有的教師過多地牽引學(xué)生，重視預(yù)設(shè)，忽略生成。有的教師帶著主觀偏見，評(píng)價(jià)“一錘定音”，學(xué)生一偏離正確方向就急著否定，強(qiáng)勢(shì)把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)方向引導(dǎo)。

有的教師只關(guān)注個(gè)體，卻忽略了集體。一旦使用了絕對(duì)性的語(yǔ)言，可能對(duì)其他學(xué)生造成打擊。如“你的朗讀既流利又充滿自己的感情，是今天的朗讀明星”，“你提的問題非常有價(jià)值，是值得我們?nèi)パ芯康摹?，“誰(shuí)比他讀得更好”（暗示該學(xué)生讀得不怎么樣），此類評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害，打擊學(xué)生的積極性。

（二）評(píng)價(jià)指向模糊，缺乏針對(duì)性

言語(yǔ)表?yè)P(yáng)的具體程度可分為籠統(tǒng)的、比較籠統(tǒng)的和具體的。很籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)有“恩”“很好”“行”或者動(dòng)作表情如點(diǎn)頭、微笑。這種廢話式評(píng)價(jià)影響了教學(xué)的有效性。而具體的表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明努力方向，如“你的朗讀感情充沛，表現(xiàn)出了人物的喜悅之情”，“你上課很認(rèn)真，加上積極思考，回答得完全正確”。這樣能夠向?qū)W生清楚地說(shuō)明好在哪，為什么好。

（三）評(píng)價(jià)技術(shù)失當(dāng)，缺乏機(jī)智性

在教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生的答案會(huì)出其不意，未達(dá)到老師的預(yù)設(shè)，比如《狐假虎威》公開課片段。

師出示字卡：誰(shuí)來(lái)拼一拼？

師：會(huì)讀還要會(huì)寫呢！誰(shuí)來(lái)帶我們寫一寫？

生：我會(huì)寫“命”，撇，捺，橫……我用……

師：不用了……

學(xué)生想要交流記住這個(gè)字的好辦法，可是這超出老師的預(yù)設(shè)范圍，老師被課堂上生成的內(nèi)容打亂了計(jì)劃，其實(shí)學(xué)生的發(fā)言不失為一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，老師的唐突打斷顯然缺少了教學(xué)機(jī)智，如果給予學(xué)生說(shuō)下去的機(jī)會(huì)，相信老師的肯定既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是給予學(xué)生互相分享的好機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中存在問題的成因分析

（一）教師的評(píng)價(jià)觀方面

新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的教育評(píng)價(jià)理念，著眼于“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。然而，在調(diào)查過程中我發(fā)現(xiàn)有一部分老師對(duì)這一理念的本質(zhì)把握不夠，認(rèn)識(shí)比較片面，往往陷入另一個(gè)極端。有的老師在評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注到了尊重、關(guān)愛學(xué)生，為了所謂的不傷害學(xué)生的自尊心，便盲目鼓勵(lì)贊揚(yáng)，缺少診斷性評(píng)價(jià)，凸顯不出學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師的學(xué)生觀方面

作為評(píng)價(jià)對(duì)象——學(xué)生，是具有獨(dú)立人格、有獨(dú)特情感體驗(yàn)的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力也不同，但是在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，有的教師用同樣的尺度，甚至同樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）教師的評(píng)價(jià)技術(shù)方面

課堂中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要一定的評(píng)價(jià)技術(shù)的支撐。主要包括有效傾聽、合理分析和巧妙表達(dá)。

某老師在教學(xué)《五彩池》時(shí)有這樣一個(gè)片段。

師：讀得不錯(cuò)，但似乎沒讓大家感受到你對(duì)五彩池的喜愛，如果你們親眼看到這玲瓏多姿的五彩池激動(dòng)嗎？什么表情？

生：會(huì)哭。

師：流淚是激動(dòng)的最高境界啊，奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，往往激動(dòng)得熱淚盈眶，表情應(yīng)該是開心微笑的，請(qǐng)大家露出你燦爛的笑容，把句子讀好。

正是這位老師及時(shí)準(zhǔn)確地觀察到了學(xué)生的問題并采取學(xué)生能接受的教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“會(huì)哭”時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)“那么表情呢”，敏銳的傾聽加上機(jī)智的引導(dǎo)獲得了良好的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化小學(xué)教師表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)的對(duì)策和建議

（一）樹立正確的學(xué)生觀評(píng)價(jià)

學(xué)生觀表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解上，只有把學(xué)生作為主體，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分理解和尊重學(xué)生才能達(dá)到良好的鼓勵(lì)效果。但正確的愛生觀并不是遷就和溺愛，取而代之的是發(fā)自內(nèi)心的帶有診斷性的愛，這樣才能給學(xué)生指引正確的方向，使其全面發(fā)展。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力不持久，以機(jī)械性記憶為主，對(duì)自己的評(píng)價(jià)完全依賴于外界。由于低齡孩子知識(shí)水平有限，用“你的聲音可真響亮”“真會(huì)動(dòng)腦筋”這類語(yǔ)言簡(jiǎn)潔好理解的評(píng)價(jià)再適合不過。

中段年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自己有了一定的認(rèn)識(shí)，但不夠客觀。部分學(xué)生因和別人的距離拉大導(dǎo)致自信心不足。他們已經(jīng)不適應(yīng)于夸張有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更需要的是有針對(duì)性的診斷性評(píng)價(jià)。

高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，這階段的評(píng)價(jià)要符合兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。教師要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，如果教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言優(yōu)美、有趣，學(xué)生就樂于接受。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教育智慧

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)言評(píng)價(jià)的基石，老師應(yīng)在平時(shí)多鍛煉語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言的修養(yǎng)。在課下多和其他教師溝通，互相分享經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，教師的語(yǔ)言能力提高，在課堂上使用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)的能力也會(huì)隨之提高，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

不同的時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)的形式也不盡相同。當(dāng)評(píng)判問題時(shí)，應(yīng)采用診斷性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤被發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)和態(tài)度，給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，切忌華而不實(shí)的夸贊。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式評(píng)價(jià)，以激活學(xué)生的思維。課堂上，教師正在教《煙臺(tái)的海》，學(xué)生感到“話劇”和“活劇”兩個(gè)字的重疊，產(chǎn)生了疑問，是不是印刷錯(cuò)了，最后一個(gè)詞應(yīng)是“話劇”。老師沒有立即做出是與非的評(píng)判，而是順勢(shì)一句：“真的寫錯(cuò)了嗎？請(qǐng)讀課后思考題回答?！庇械膶W(xué)生就反應(yīng)過來(lái)，原來(lái)課文寫了煙臺(tái)一年四季的特點(diǎn)，景色在變，所以是“活劇”?！熬俚囊娊猓鏁?huì)讀書，真會(huì)動(dòng)腦，你為我們開啟了這活劇的序幕！”這給了學(xué)生很棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教育智慧能拉近師生距離，解除尷尬，甚至能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。

（三）堅(jiān)持教學(xué)反思

教師要對(duì)課堂中生成的問題、評(píng)價(jià)的效果及時(shí)進(jìn)行反思，思考得越多，自我修正也越多。在反思和研究中逐漸提高自己靈活巧妙運(yùn)用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)的能力。反思的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升自己的評(píng)價(jià)能力。