鄭燕妮

（福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361101）

非連續(xù)性文本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成的文本，具有概括性強(qiáng)、直觀醒目等特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)第五點(diǎn)中，增加了這樣的表述：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！币蚨沁B續(xù)性文本已經(jīng)越來(lái)越多地進(jìn)入到小學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)資源的一部分。當(dāng)前的非連續(xù)性文本教學(xué)需要糾偏，走出以下誤區(qū)，端正非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

誤區(qū)一：重教學(xué)輕生活

有人認(rèn)為非連續(xù)性文本是課堂教學(xué)的事，卻忽視了生活中隨處可見(jiàn)的非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本在語(yǔ)文學(xué)科雖是個(gè)新鮮的事物，但在生活中卻比比皆是，有單一的圖表，如功課表、座位表、平面示意圖等，有的圖文結(jié)合，如電器說(shuō)明書(shū)、藥品說(shuō)明書(shū)、景區(qū)游覽圖等，還有多形態(tài)的文本群。

由于教學(xué)忽視了生活中的非連續(xù)性文本，所以出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。如一次筆者到科技館參觀，前來(lái)參觀的學(xué)生還真不少，很多孩子蜂擁而上，不看說(shuō)明，不按步驟，亂轉(zhuǎn)、亂敲、亂按、亂拍，還嘟囔著：“不好玩，不好玩，真無(wú)聊！”從表面上看，好像是學(xué)生沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，不遵守紀(jì)律，其實(shí)是這些學(xué)生平常缺乏非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，如參觀前要做些什么，如何看旁邊的操作說(shuō)明，并按說(shuō)明進(jìn)行操作等。

如果閱讀教學(xué)忽視生活，那么學(xué)生的能力就難以提高。

策略：關(guān)注生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的非連續(xù)性文本。讓他們?cè)趯W(xué)校時(shí)，關(guān)注校園生活，如開(kāi)學(xué)時(shí)，讀一讀課程表、值日生安排表、班干部安排表、學(xué)校作息時(shí)間表、學(xué)校及班級(jí)活動(dòng)安排表，讓學(xué)生了解新學(xué)期的一些安排。發(fā)新書(shū)時(shí)，讓學(xué)生看看封面、封底及目錄，了解新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。客人來(lái)訪時(shí)，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游。每學(xué)年有臺(tái)灣、新疆的同學(xué)來(lái)我校游學(xué)，還有幼兒園的小朋友到我校參觀，可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，根據(jù)學(xué)校的平面示意圖，向客人介紹學(xué)校的布局和特色。六一兒童節(jié)時(shí)，讓學(xué)生看看班級(jí)的座位安排及節(jié)目單。舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生幫忙看看運(yùn)動(dòng)員參加的項(xiàng)目和比賽的時(shí)間等。除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校生活，還要引導(dǎo)他們關(guān)注家庭生活。如家里有人感冒了，需要吃藥，讓學(xué)生幫家人看藥品說(shuō)明書(shū)。家里新添了電器，讓學(xué)生幫家人說(shuō)說(shuō)如何使用。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。如去景區(qū)玩，引導(dǎo)學(xué)生看游覽圖。乘車時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看乘車路線。到商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看不同的指示牌……

教師也要收集生活中的一些非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)。如廈門地鐵1 號(hào)線開(kāi)通后，有位教師以“廈門地鐵1 號(hào)線”為題，找了有關(guān)“廈門地鐵1 號(hào)線”的材料：開(kāi)工的時(shí)間、全線貫通的時(shí)間、試營(yíng)運(yùn)的時(shí)間、全長(zhǎng)、車站數(shù)、起點(diǎn)、終點(diǎn)、首班車、末班車、優(yōu)惠政策、乘車基本安全知識(shí)、廈門地鐵吉祥物“愛(ài)萌”和“童年號(hào)”主題列車，還加上車站的圖表和吉祥物“愛(ài)萌”的圖片，設(shè)計(jì)了獲取信息、解釋整合、評(píng)價(jià)反思的題目。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻關(guān)注生活中非連續(xù)性文本的習(xí)慣，從而形成閱讀非連續(xù)性文本的基本技能，提高應(yīng)用的能力。

誤區(qū)二：重高段輕低中段

有人認(rèn)為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第三學(xué)段新增了閱讀非連續(xù)性文本的目標(biāo)。應(yīng)該到高年級(jí)才讓學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本。在學(xué)生上高年級(jí)前，也不讓學(xué)生接觸非連續(xù)性文本，認(rèn)為那是高年級(jí)的事，等學(xué)生上了高年級(jí)再說(shuō)。所有非連續(xù)性文本的研究也從高年級(jí)開(kāi)始。

策略：善于滲透，習(xí)得閱讀能力

非連續(xù)性文本在低中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中還是隨處可見(jiàn)的。如低年級(jí)課本中有不少插圖，圖文并茂，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的第一題是“識(shí)字加油站”，上面有一張火車票，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生了解火車票上的主要信息。學(xué)生在了解火車票上的信息的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)了“昌、鋪、調(diào)、硬、臥、限、乘、售”這些生字。從“識(shí)字加油站”中學(xué)生明白了要在生活中主動(dòng)識(shí)字。三年級(jí)上冊(cè)課后的資料袋、閱讀鏈接等是非連續(xù)性文本，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本，教給他們學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生生活中的非連續(xù)性文本也不少，如玩玩具時(shí)要看使用說(shuō)明書(shū)、看電影時(shí)要看電影票、買食品要看食品包裝袋的說(shuō)明、乘車要看車站的站臺(tái)牌等。平時(shí)，教師可以滲透閱讀這些非連續(xù)性文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，試著讀讀這些非連續(xù)性文本，習(xí)得非連續(xù)性文本的方法，在閱讀的過(guò)程中，又不知不覺(jué)識(shí)了不少字，一舉兩得。

誤區(qū)三：重信息輕語(yǔ)用

有些非連續(xù)性文本的題目只關(guān)注讓學(xué)生提取信息，而且這些信息是關(guān)于數(shù)學(xué)、科學(xué)或道德與法治等其他學(xué)科的，忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的運(yùn)用，結(jié)果變成種了別人的田，荒了自己的地。

策略：讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言能力

吳忠豪認(rèn)為，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課的重點(diǎn)任務(wù)，也是其區(qū)別于其他課程的本體教學(xué)內(nèi)容。劉仁增也指出，“語(yǔ)用”是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)和根本出路。因此，要樹(shù)立“語(yǔ)用”意識(shí)，打造“語(yǔ)用型”的語(yǔ)文課堂，讓文本言語(yǔ)得以“增值”，讓言語(yǔ)技能得到得升。非連續(xù)性文本的教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也要注意語(yǔ)用作用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如有位教師在上《鯨》這一課時(shí)，除了課文還增加了一些內(nèi)容，有方框、圖表等非連續(xù)性文本。關(guān)于鯨的進(jìn)化，補(bǔ)充了幾個(gè)重要的進(jìn)化過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)。又增加了兩張須鯨和齒鯨的結(jié)構(gòu)圖，特別強(qiáng)調(diào)須鯨有兩個(gè)噴水孔，齒鯨只有一個(gè)噴水孔。所增加的內(nèi)容是教師有意識(shí)的選擇，即圍繞鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性等。有了補(bǔ)充的這些非連續(xù)性文本，學(xué)生對(duì)“須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮”的理解更容易了。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)課文和補(bǔ)充的非連續(xù)性文本時(shí)，教師讓學(xué)生以第一人稱向大家介紹鯨的進(jìn)化史，還讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，至少用兩條理由來(lái)說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。又如張祖慶在教學(xué)《致地球新生兒》時(shí)，設(shè)計(jì)了一組非連續(xù)性文本，有德國(guó)科普書(shū)系《什么是什么》之《我們的地球》中的插圖，有美國(guó)首席環(huán)境科學(xué)家對(duì)2013 年中國(guó)環(huán)境的檢測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有法國(guó)紀(jì)錄片《家園》3 分鐘片段，還有科幻作家阿西莫夫《致地球新生兒》。張老師不僅讓學(xué)生讀這些非連續(xù)性文本群，還讓學(xué)生以寫(xiě)信給地球新生兒的方式，呼吁人類保護(hù)地球家園。學(xué)生在讀寫(xiě)中，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，是近幾年的熱門話題，它也像連續(xù)性文本閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。非連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值是多元的，作為一名語(yǔ)文老師要有大語(yǔ)文觀，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的價(jià)值，不斷研究，不斷反思，走出非連續(xù)性文本教學(xué)的誤區(qū)，端正非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價(jià)值，彰顯非連續(xù)性文本的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀非連續(xù)性文本的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本的方法，從而促進(jìn)應(yīng)用能力和語(yǔ)言能力的提高。