滕 寧

（江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 徐州 221146）

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要方法與途徑，不僅對教師當(dāng)前優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)有著助力作用，更重要的是可以為教師今后更好地開展育人工作指引科學(xué)方向。而在長期以來的小學(xué)語文教學(xué)工作中，很多教師沒有認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，同時有的教師也在一定程度上意識到了教學(xué)評價的有益作用，但是其實際采取的措施卻因缺乏科學(xué)性而難以發(fā)揮出預(yù)想的效果。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師就有必要在積極轉(zhuǎn)變觀念的同時，不斷研究改進教學(xué)評價工作，以充分利用相應(yīng)能量實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價工作問題分析

在當(dāng)前階段的小學(xué)語文學(xué)科中，教學(xué)評價已經(jīng)成為了各任課教師不可忽視的一項工作，而他們中大多人也確實在實際中為此付出了大量精力，但是具體評價活動中依然存在種種問題，其中主要包括：第一，過于重視錯誤指正評價，因此很容易打擊到學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生的知識探究學(xué)習(xí)動力；第二，想當(dāng)然地制定評價標(biāo)準(zhǔn)而不考慮學(xué)生實際情況，這樣不但不利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步，甚至還可能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效率；第三，忽視學(xué)生主體性而總是高高在上地對學(xué)生進行點評，這就使得學(xué)生總是難以深刻感知自我主體價值，難以真正反思改進學(xué)習(xí)行為，最終也就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成等。對于上述問題，小學(xué)語文教師不僅需要有清楚的認(rèn)識，更要就如何解決進行大量研究探索工作，以切實優(yōu)化平時教學(xué)評價效果，助益學(xué)生語文綜合能力穩(wěn)步提升。

二、優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教學(xué)評價工作措施

隨著教學(xué)評價研究工作不斷深入，眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)評價措施層出不窮，為教師實際教學(xué)評價活動提供了更多選擇，而各個小學(xué)語文教師則需要基于自己所面臨的具體情況選擇適用措施，以充分利用教學(xué)評價作用促進高效教學(xué)。

（一）激勵評價為主，增強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)動力

實際中，如果沒有強大的鞭策力量，學(xué)生往往不可能持續(xù)主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而這樣自然不利于其學(xué)科能力的進步。因此，實際教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師就要以激勵評價為主，嚴(yán)肅批評為輔，從而在不斷肯定中有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，助益其語文素養(yǎng)提升。

例如在教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文相關(guān)語文知識的過程中，每完成一部分教學(xué)任務(wù)我就會停下講解活動而進行教學(xué)評價，同時盡可能多地實施激勵評價手段。具體而言，我總是積極尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的優(yōu)點并給予語言表揚，如“你可以迅速領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，有著很好的語感，非常棒！”“你可以通過快速閱讀而整體掌握課文內(nèi)容，并可以將相關(guān)故事復(fù)述出來，有著很好的思維能力以及語言組織能力，繼續(xù)努力，你可以變得更好！”“你的語文課文朗讀能力非常棒，不僅可以讀出韻味，讀出情感，更重要的是可以引起聽者的共鳴，做得很好！”等。這樣受正面激勵評價的影響，學(xué)生的潛在強大語文知識學(xué)習(xí)動力就被有效挖掘了出來，從而熱情配合我的指導(dǎo)行為順利完成了既定課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）注重過程評價，培養(yǎng)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的自信心

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，大多教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)科測試結(jié)果進行教學(xué)評價，但這樣很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響他們的積極學(xué)習(xí)動力，最終不利于其學(xué)科能力的提升。鑒于此，平時教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師就要增加對過程評價的重視，看到各個學(xué)生的努力與進步，并恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵表揚，慢慢促使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)自信心逐步增強。

例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩時，在課堂上完成基本教學(xué)任務(wù)之后，我就在練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了系列思考題目，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行解答，其中包括“詩詞開頭一句中‘送’這一字有著怎樣的巧妙作用”等。接著，課堂教學(xué)結(jié)束后，我給予學(xué)生一定的自主練習(xí)機會，并在此基礎(chǔ)上又一次組織學(xué)生進行了習(xí)題測驗活動，而具體習(xí)題主要包括“詩詞運用了多種優(yōu)秀藝術(shù)手法，請同學(xué)選擇其中一種進行詳細分析”等。在上述教學(xué)過程中，我并沒有單純根據(jù)某一次測試結(jié)果來對學(xué)生進行評價，反而對學(xué)生兩次測試表現(xiàn)進行了對比分析，從而著重對其中學(xué)習(xí)能力有所進步的學(xué)生進行了鼓勵評價，切實肯定了他們的付出與努力。由此，學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的自信心就更加堅定，為其長遠學(xué)習(xí)進步增添了強大助力。

（三）設(shè)定多元標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確科學(xué)努力方向

一般而言，只有在與自己能力相適應(yīng)的目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠科學(xué)地進行實際學(xué)習(xí)活動，從而有效促使自身學(xué)科綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展提升，否則，不但難以達到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)科能力下滑。因此，小學(xué)階段語文教師就要基于現(xiàn)實設(shè)定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化評價效果的同時幫助各個學(xué)生確認(rèn)正確的目標(biāo)與努力方向，助力其有效學(xué)習(xí)。

例如在正式開始為學(xué)生講解《搭船的鳥》這篇課文之前，我就借助測驗考試等手段掌握了各個學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)科能力水平，并據(jù)此設(shè)定了多元的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。接著，在教學(xué)課堂上，無論是在知識講解過程中，還是在課堂練習(xí)等階段，我總是根據(jù)學(xué)生能力以不同標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，并給予相應(yīng)評價，如有的學(xué)生只要能夠理解吸收“搭”“嘴”“羽”“捕”等生字意義，并學(xué)會如何將它們應(yīng)用于實際，就能得到我的正面評價；有的學(xué)生只有學(xué)會如何探知課文主旨，才能夠獲得我的鼓勵與表揚；有的學(xué)生在文章閱讀以及語言組織方面有了明顯進步，才能得到我給予的激勵性評語等?；诖耍瑢W(xué)生可以明確科學(xué)努力的方向，而不會因為需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)過難或過易而影響學(xué)習(xí)效率，最終他們不僅順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也對今后如何持續(xù)學(xué)習(xí)進步有了科學(xué)認(rèn)知。

（四）鼓勵學(xué)生自評，鍛煉學(xué)生獨立反思進步能力

教師主導(dǎo)進行教學(xué)評價工作是一直以來的傳統(tǒng)，但這樣做卻一定程度上限制了學(xué)生主體價值的發(fā)揮，影響了教學(xué)評價效用，最終自然也就阻礙了既定教學(xué)目標(biāo)的迅速達成。由此，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，教師就要鼓勵學(xué)生進行自我評價，有效鍛煉學(xué)生獨立反思的能力，以充分借助學(xué)生主體作用達成優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的。

例如基于《金色的草地》這篇課文進行課堂教學(xué)活動時，完成基礎(chǔ)性知識傳輸工作而進入教學(xué)評價環(huán)節(jié)以后，我首先以自己的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行了評判，接著就留給了學(xué)生充足的自主評價空間。具體而言，我先讓每一個學(xué)生回想自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，獨立思考評判自己的優(yōu)缺點，之后，我就根據(jù)學(xué)生能力指引他們結(jié)成合作小組，鼓勵各小組學(xué)生進行互評活動，以借由他人意見優(yōu)化改進自身知識學(xué)習(xí)探究行為。經(jīng)過此一系列自主評價活動，每一個學(xué)生的獨立反思能力得到了很好的鍛煉，因而在之后的學(xué)習(xí)過程中自然可以及時發(fā)現(xiàn)自我不足并加以改正，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，達到預(yù)想的語文學(xué)科學(xué)習(xí)目的。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，如何做好教學(xué)評價工作已經(jīng)成為了每一個教師需要重點攻克的問題，由此，教師就需要在授課之余加強相關(guān)研究活動，以基于各項現(xiàn)實因素總結(jié)出諸多科學(xué)有益的教學(xué)評價措施，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)增添助力。