封曉平

（江蘇省連云港市灌南縣初級中學(xué)，江蘇 連云港 222500）

隨著我國新課程改革工作的不斷深入，對初中語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，要求將核心素養(yǎng)落實到具體的教學(xué)過程中。老師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，如果能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分滲透進(jìn)教學(xué)的過程中，不但能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。對于初中語文教育工作者而言，如果要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，除了要與時俱進(jìn)更新自身的教學(xué)理念，還要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來制定教學(xué)計劃，積極開展各類語文個性化閱讀教學(xué)活動。

一、語文核心素養(yǎng)概述

就語文核心素養(yǎng)而言，主要包括語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的語言習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)等內(nèi)容。學(xué)生開展語文課程學(xué)習(xí)的目的就是為了獲取更多的語文知識，從而促進(jìn)自身的語言積累；學(xué)生如果想要更加熟練地掌握語言技巧，除了需要逐步掌握正確的閱讀方法，還需要逐步提升自身的語言表達(dá)能力和思維能力；學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，必然能夠有效提升自身的語文綜合能力；學(xué)生如果能夠形成深厚的文化素養(yǎng)，必然能夠有效提升自身的文化品位，從而為將來的學(xué)習(xí)和生活提供強大的助力。

二、個性化閱讀概述

所謂的個性化閱讀就是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需要的多樣性以及閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生的主體地位，從而有效實現(xiàn)和學(xué)生之間的思想碰撞，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。就個性化閱讀而言，主要能夠體現(xiàn)出兩個特征，一個是自主性特征，就是指學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的過程中，能夠充分發(fā)揮出自身的主體地位，對自己的閱讀活動能夠進(jìn)行有效的控制；另一個是批判性特征，就是指通過反思和批判去更好地把握閱讀中的隱喻性、不確定性、含糊性以及虛構(gòu)性。因此，老師在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行反思，從而對前人的閱讀結(jié)論進(jìn)行修正和調(diào)整，進(jìn)而提升自身的閱讀水平。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學(xué)

（一）調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師如果想要基于核心素養(yǎng)來開展個性化語文閱讀教學(xué)活動，就要結(jié)合學(xué)生的個性化特點來選取相關(guān)的閱讀內(nèi)容，以此來有效調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，從而有效激發(fā)出學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在此過程中，一方面，老師要為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，以此來有效挖掘出學(xué)生的個性化潛能，使其能夠全身心融入到閱讀活動中，獲得良好的閱讀體驗；另一方面，老師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的思考角度來開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生能夠積極自主地開展閱讀活動，從而為個性化閱讀教學(xué)創(chuàng)造出良好的條件。

例如老師在講解《中國石拱橋》這篇課文的過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的個性化興趣來開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)信息，利用多媒體教學(xué)手段來為學(xué)生播放一些關(guān)于中國石拱橋的視頻資料和圖片資料，以此將單調(diào)的文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀生動的轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生提供更加直觀的感受，有效調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)造出良好的條件。在開展正式教學(xué)的過程中，老師除了要為學(xué)生詳細(xì)講解文章的創(chuàng)作背景，還要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地開展閱讀活動，使其能夠通過自主閱讀去感受中國石拱橋的獨特魅力與文化內(nèi)涵。另外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，老師還可以結(jié)合文章的內(nèi)容來布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生從文章中尋找中國石拱橋的建設(shè)特點和歷史地位，以此來促使學(xué)生逐步感悟到我國勞動人民的聰明才智，從而增強自身熱愛祖國的感情，提升個性化閱讀教學(xué)的成效。另外，為了能夠增加學(xué)生的閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，老師還可以結(jié)合教材的內(nèi)容為學(xué)生推薦一些相關(guān)的閱讀資源，例如講解完《背影》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些朱自清的其他文章，以此來更加深入地感悟作者的人生哲學(xué)與價值選擇，有效體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的個性化特點。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的問題情境

老師如果想要基于核心素養(yǎng)來開展個性化語文閱讀教學(xué)活動，就要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出個性化的問題情境，以此來有效促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀活動。在此過程中，首先，老師要確保問題能夠具備藝術(shù)性的特征，以此來有效增加和學(xué)生之間的交流機(jī)會，從而有效提升個性化閱讀教學(xué)的成效。其次，老師要結(jié)合文章的內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的問題，同時確保問題能夠符合實際。例如老師在講解《白楊禮贊》這篇課文的過程中，就可以結(jié)合文章的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：作者是如何描寫高原上的景象的？這樣描寫的意義是什么？這樣就能夠促使學(xué)生帶著問題去閱讀文章，使學(xué)生能夠通過自主閱讀來理清文章的感情脈絡(luò)，逐步感悟到農(nóng)民群眾力求上進(jìn)的精神。另外，老師還可以采用分組教學(xué)法來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來探尋問題的答案。這種情況下，不但能夠有效提升課堂教學(xué)的互動性，還能夠使學(xué)生通過討論來增強自身的語言表達(dá)能力。再次，老師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，從而衍生出新的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。這不但能夠有效提升個性化閱讀教學(xué)的成效，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）將生活化的元素充分引入到個性化閱讀教學(xué)中

語文教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系是最為緊密的，因此，語文教學(xué)一定要和生活實際相互貼合。由此可見，老師如果想要基于核心素養(yǎng)來開展個性化語文閱讀教學(xué)活動，就要將生活化的元素充分引入到個性化閱讀教學(xué)的過程中，以此來有效調(diào)動起學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生個性化風(fēng)格的體現(xiàn)。例如老師在講《背影》這篇課文的過程中，就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生描述一下自己的父親，描述一些自己和父親之間發(fā)生過的深刻經(jīng)歷。在這種情況下，不但能夠有效調(diào)動起學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地去閱讀課文，從而更加深入地理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而感悟到作者所要表達(dá)的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，因此，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的問題情境，將生活化的元素充分引入到個性化閱讀教學(xué)中。