孫亞紅

（甘肅省舟曲縣第一中學(xué)，甘肅 甘南 746300）

議論文是高中語文寫作中的一大體裁，在其教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生加強論點、論據(jù)之間的聯(lián)系與銜接，有利于使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而提升學(xué)生議論文的寫作水平。下文從思維導(dǎo)圖在議論文寫作中的應(yīng)用優(yōu)勢為出發(fā)點，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，從三個方面展開詳細(xì)的運用探究。

一、借助思維導(dǎo)圖排除干擾審題立意

議論文寫作時要有一個明確的主題觀點，并以此為依據(jù)選擇合適的論點與論據(jù)展開敘述。因此，要想保證議論文寫作水平，明確主題、審清題意的重要性不容忽視。教師在實際教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生審題立意方面的能力培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖設(shè)置分析題干、找準(zhǔn)要素、邏輯關(guān)系、思考案例、得出立意等環(huán)節(jié)，使學(xué)生詳細(xì)分析材料，結(jié)合生活實際或是閱讀積累選擇合適的寫作切入點，在保證文章選題方向正確的前提下，通過頭腦風(fēng)暴式思考選取合適的論點論據(jù)展開論述。

例如在做材料類議論文寫作時，首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析材料內(nèi)容，從中提取重要詞作為關(guān)鍵信息。其次，按照思維導(dǎo)圖的理念，從畫出的材料中的關(guān)鍵詞句中提煉立意，結(jié)合材料內(nèi)容與立意方向提出問題并深入分析、得出原因。如教師在開展《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》一課的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文中的思維能力和表達(dá)能力，快速篩選出文章的重要信息，正確區(qū)分傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)，牢牢把握好作者在文章中所表達(dá)出的文化傳統(tǒng)的惰性及可變性，進(jìn)而加以思考和分析，了解作者提出的傳統(tǒng)兩重屬性。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息和作者立意來繪制思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生有條理地感受到概念之間的相互聯(lián)系，將文章的框架結(jié)構(gòu)清晰明了地呈現(xiàn)出來。通過這樣的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生在寫議論文時不僅會有意識地突出主題和立意，在論述方面也能層層遞進(jìn)，增強文章說服力，不斷提升議論文寫作水平。

二、通過發(fā)散性思考選擇合適論點論據(jù)

議論文的寫作講究“以理服人”，需要大量點題的論據(jù)來作為文章框架的支撐，以此證明文章的中心主題，使語言更具說服效力。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，使其思維處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感，準(zhǔn)備充足的論據(jù)來證明論點，運用思維導(dǎo)圖來記錄學(xué)生思維“活動的成果”，使其落實到書面，并依據(jù)論點來合理安排論據(jù)的先后順序與遞進(jìn)層次，從而使整篇文章錯落有致，保證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的邏輯性。

在實際教學(xué)中，為活躍學(xué)生思維，有效激發(fā)其創(chuàng)作興趣，教師可以結(jié)合其興趣特點選擇能夠吸引其注意力的新聞或寓言故事等話題，并通過小組合作探究等方式鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言。使他們在進(jìn)行思維“碰撞”的過程中得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在討論過程中開拓思維，通過小組內(nèi)互相分享案例來豐富自身的議論文寫作素材庫。就如教師在教學(xué)《拿來主義》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解到文章因果論證及比喻論證等論證方法，深入理解“拿來主義”的內(nèi)涵，將這些論證方法運用在自己的議論文寫作中，教師可以鼓勵學(xué)生開展小組合作，在網(wǎng)絡(luò)上或圖書館中搜集有關(guān)魯迅先生的文學(xué)常識，從了解文章的寫作背景入手，把“拿來主義”與時代相結(jié)合，將這些知識框架繪制成為課文的思維導(dǎo)圖，從而深入把握文章的論證方法。就拿文章的因果論證來說，作者在文章中分析事理，揭示論點和論據(jù)之間的因果關(guān)系來證明論點。這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章內(nèi)容中的用因證果、以果證因或因果互證來繪制出文章的大體框架，再將自己搜尋的相關(guān)資料補充到框架中，促使文章內(nèi)容更加豐富，使論據(jù)明確、論點突出，提升文章的水平，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力。

三、借鑒標(biāo)準(zhǔn)例文從中積累創(chuàng)作經(jīng)驗

參考、借鑒標(biāo)準(zhǔn)范文是提升學(xué)生議論文寫作水平與能力的一種有效策略，也是開拓學(xué)生寫作視野、為其提供寫作素材積累的重要途徑。在思維導(dǎo)圖理念指導(dǎo)下的高中議論文寫作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示范文，并選取圍繞同一主題卻在表達(dá)方式上不同的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并通過分析這些文章的寫作結(jié)構(gòu)來總結(jié)議論文寫作題材，并運用思維導(dǎo)圖將同一主題下不同表達(dá)方式的文章類型記錄下來，以此作為借鑒。另外，教師還應(yīng)充分挖掘優(yōu)秀文章中出現(xiàn)的名言名句與典型事例，通過講故事、放視頻等方式為學(xué)生詳細(xì)講解，使其以寫讀后感的形式記錄下來，整理到摘抄本中，融入自身看法作為寫作素材。這樣一來，既豐富素材積累量，又拓寬其議論文寫作的相關(guān)知識層面。

例如教師在教學(xué)《假如給我三天光明》時，為了給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生在議論文學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)或書籍來搜集一些關(guān)于課文故事主人公海倫·凱勒的相關(guān)圖片簡介或視頻簡介，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放。這樣能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探索積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試感受文章樸素真摯的語言，體會作者以情馭景、以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物我”的完美融合，進(jìn)而挖掘文章細(xì)膩生動的心理描寫，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)出海倫·凱勒身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以及體現(xiàn)這些品質(zhì)的具有說服力的事例或是語言，運用合適的修辭手法進(jìn)行潤色，將其加工成能搬運到議論文寫作中的素材。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種化抽象為具體的教學(xué)輔助工具，在高中議論文寫作中的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，層層遞進(jìn)選擇合適的論點與論據(jù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S與邏輯構(gòu)思順序，使寫作水平獲得提升的同時發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，從思維導(dǎo)圖的基本理念出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的寫作氛圍。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主積累議論文寫作素材，從而為構(gòu)建思維脈絡(luò)圖提供基礎(chǔ)保障。