馮瑞蘭

（福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂(lè)學(xué)校，福建 廈門 361000）

截至2019年9月，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材已經(jīng)全面使用，新教材與之前人教版教材有諸多不同，重大變革之一就是專門安排了幾個(gè)重要的閱讀策略單元。這樣的變化，是把閱讀策略單獨(dú)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，可見閱讀策略對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解是多么重要。筆者以六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，對(duì)策略單元的教學(xué)提一點(diǎn)淺薄的看法。

一、區(qū)別策略單元與普通單元，做到心中有數(shù)

策略單元作為獨(dú)特的存在，與普通單元既有聯(lián)系又有區(qū)別。單元結(jié)構(gòu)似乎沒(méi)有多大區(qū)別，但是從內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)看，兩者有明顯的不同。

（一）“課前提示”有任務(wù)

部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”這一單元的導(dǎo)讀部分，明確了單元的閱讀要素和表達(dá)要素，分別是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。單元的課文緊緊圍繞閱讀要素來(lái)選編，比如我們可以清楚地看到三篇課文都有課前提示，并且在提示中明確了閱讀的任務(wù)。如《竹節(jié)人》中就羅列了三個(gè)任務(wù)，提出“你會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)來(lái)怎樣閱讀這篇文章”。而普通單元只有略讀課文才會(huì)安排“提前提示”。可見在策略單元，每一篇課文都承擔(dān)著指導(dǎo)運(yùn)用策略的任務(wù)。這也印證了閱讀策略是“習(xí)得”的，“首先要經(jīng)過(guò)專家經(jīng)驗(yàn)的外化，即掌握閱讀策略的人（如教師）對(duì)閱讀策略的概念、方法等進(jìn)行講解，再通過(guò)一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最后把這種外化的專家經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化成學(xué)生頭腦中的閱讀策略”。

（二）文本形式有變化

相比普通單元的課文選編，策略單元的文本選編有自己的特點(diǎn)。《竹節(jié)人》是敘事類散文，《宇宙生命之謎》是事理說(shuō)明文，《故宮博物館》是群文性事物說(shuō)明文，題材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言風(fēng)格迥異，圖文畫面精美。且對(duì)于策略的運(yùn)用上，也有所不同?！吨窆?jié)人》強(qiáng)調(diào)的是不同任務(wù)用不同的閱讀方法；《宇宙生命之謎》卻采用批注的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一目的的不同閱讀方法；而《故宮博物館》則側(cè)重于在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用方法策略。再看“語(yǔ)文園地”中“交流平臺(tái)”中三個(gè)學(xué)生的對(duì)話則是總結(jié)了有目的的閱讀方式的幾種不同情況。如果說(shuō)，單元導(dǎo)讀讓我們明確了策略單元教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，精略讀課文是落實(shí)策略單元任務(wù)目標(biāo)的重要途徑的話，那么，“交流平臺(tái)”則是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)預(yù)測(cè)策略達(dá)成的總結(jié)與提升。這樣，從單元導(dǎo)讀的目標(biāo)制定到精讀與略讀課文的目標(biāo)落實(shí)，再到“交流平臺(tái)”的梳理總結(jié)，形成了一個(gè)從概念建立到能力轉(zhuǎn)化的完整過(guò)程。

（三）教學(xué)方法有講究

閱讀策略單元是一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的整體。因此，教學(xué)策略單元需要執(zhí)教者在深入研究編者意圖、教材特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元教學(xué)加以整體考慮，使策略單元的教學(xué)方法區(qū)別于一般的閱讀單元。

首先，本單元的教學(xué)要聚焦核心目標(biāo)展開。教學(xué)任務(wù)非常明確，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地閱讀。因此本單元的教學(xué)不能用普通閱讀單元常用的做法，也不能過(guò)多地在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上花費(fèi)太多時(shí)間，比如朗讀、默讀訓(xùn)練，文本內(nèi)容的概括，以及詞句段的運(yùn)用等。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從喚醒學(xué)生帶著任務(wù)閱讀開始，經(jīng)過(guò)“學(xué)——練——用”，實(shí)踐并總結(jié)基本方法和思路，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為凸顯閱讀策略的學(xué)習(xí)，確保閱讀策略實(shí)踐的真實(shí)性和及時(shí)性，教學(xué)中不建議提前預(yù)習(xí)。

其次，本單元的教學(xué)要發(fā)揮好不同文本的不同價(jià)值。三篇文章提出了不同的閱讀任務(wù)，每一篇的閱讀方法也不盡相同?！吨窆?jié)人》作為本單元的第一篇課文，宜作為策略教學(xué)的“樣本”；《宇宙生命之謎》采用旁批的形式直觀呈現(xiàn)了閱讀思維的過(guò)程，可以作為策略教學(xué)的“例文”；《故宮博物院》是一篇略讀課文，并且與生活貼切，旨在運(yùn)用閱讀策略解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。

我們以《竹節(jié)人》的教學(xué)為例，這是學(xué)生初次接觸“有目的地閱讀”，開始階段需要有明確的目的（任務(wù)）提出或布置來(lái)幫助學(xué)生建立閱讀目的。文章給了三個(gè)閱讀目的（任務(wù)），分別是：“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，三個(gè)任務(wù)有不同的閱讀方法，比如“‘體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣’，讀時(shí)要特別注意文章中寫‘我們’投入地做玩具、玩玩具的部分”，可以圈畫那些讓你感受到樂(lè)趣的句子，再談?wù)勀愕母惺堋＿\(yùn)用的是“默讀瀏覽+精讀批注”的閱讀方法，先快速提取“怎么做玩具、玩玩具”的有關(guān)信息，整體把握相關(guān)內(nèi)容；再對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀批注：哪些句子體現(xiàn)出了樂(lè)趣，抓住寫“自己感受”的關(guān)鍵詞句展開想象，想想當(dāng)時(shí)作者的感受，并寫下來(lái)。在這篇課文的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法解決不同的任務(wù)，讓學(xué)生感受不同目的的閱讀方法的不同。

再次，本單元的教學(xué)要善用課后練習(xí)、批注及泡泡等資源。這個(gè)單元的三篇課文在形式上風(fēng)格多樣，圖文并茂。在教學(xué)時(shí)，可以借助這些提示幫助學(xué)生更好地運(yùn)用策略。比如《宇宙生命之謎》的課后習(xí)題，其實(shí)就是反思自己的閱讀過(guò)程，并且旁邊的泡泡也給了學(xué)生很好的提示，有關(guān)的內(nèi)容可以細(xì)讀，無(wú)關(guān)的就略讀。

二、聯(lián)系策略單元與其他閱讀策略，做到瞻前顧后

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)是課程的核心組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑和重要手段。統(tǒng)編教材從小學(xué)三年級(jí)開始，分年級(jí)編排了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“閱讀要有一定速度”“有目的地閱讀”四個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，以期引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。這四次的策略單元安排是循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)從模仿到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有自我反饋意識(shí)，只會(huì)簡(jiǎn)單地模仿，在老師的指導(dǎo)下可以使用簡(jiǎn)單的閱讀策略；中年級(jí)學(xué)生有了一些閱讀基礎(chǔ)，可以獨(dú)立使用一些基本的常用的策略，像提問(wèn)、預(yù)測(cè)等；高年級(jí)學(xué)生基于前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以獨(dú)立運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，甚至在遇到篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以綜合運(yùn)用多種閱讀策略。

比如六年級(jí)上第三單元“有目的地閱讀”，選編文章比較長(zhǎng)，任務(wù)目的明確，有的內(nèi)容要細(xì)讀，有的內(nèi)容可以忽略，這就要求學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上加以選擇，同時(shí)靈活運(yùn)用多種閱讀方法。“有目的地閱讀”其實(shí)是學(xué)生在掌握了前面三項(xiàng)閱讀策略基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用與提升。

對(duì)于任何一位一線教師，特別是高段的語(yǔ)文教師，“策略單元”的出現(xiàn)既帶來(lái)了一種全新的單元樣式，又給我而言們提出了一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何落實(shí)閱讀策略，如何一步步提高學(xué)生的閱讀能力，成為我們亟待解決的問(wèn)題。但不管怎樣，我們堅(jiān)信，任何一項(xiàng)閱讀策略的掌握不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們也不能期望學(xué)生通過(guò)這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的策略，而是希望通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和能力。