彭光玲

（江蘇省南京市江北新區(qū)南化第三小學(xué)，江蘇 南京 210000）

我?！盎趯W(xué)情分析的語文‘活動(dòng)教學(xué)’”規(guī)劃課題，著力于構(gòu)建充滿趣味的兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。在“活動(dòng)”的課堂中，內(nèi)容豐富了，形式生動(dòng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極互動(dòng)了。然而，課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)“脫胎換骨”時(shí)，常常也充斥著一些不和諧的因素，影響著“活動(dòng)”課堂的健康發(fā)展。

如何才能讓“活動(dòng)”課堂健康發(fā)展，獲得經(jīng)久不衰的魅力？筆者積累心得并歸納如下。

一、目標(biāo)簡(jiǎn)明

教師要準(zhǔn)確把握文本重難點(diǎn)，確定好教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)才不至于迷失方向，游離文本?！盎顒?dòng)教學(xué)”課堂上，如果一味盲目地關(guān)注活動(dòng)生成，就會(huì)致使課堂活動(dòng)偏離文本的重難點(diǎn)，走入教學(xué)誤區(qū)。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人類的老師》時(shí)，有學(xué)生提出：“流線體究竟是怎樣的？薄殼結(jié)構(gòu)究竟是怎么回事？”教師為了突出活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探索精神，揪住這一生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生或小組合作，或查閱工具書。自學(xué)后又進(jìn)行組際討論，二十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，討論效果寥寥。

其實(shí)，此類疑難問題，要么與文章主旨沒有關(guān)系，要么是對(duì)文本的深入探究，可以放在課后查閱資料來解決。上述案例中，在此類問題上大費(fèi)周章，浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)的深入探究。

“活動(dòng)教學(xué)”課題認(rèn)為，為了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，課時(shí)目標(biāo)是可以變通的，但若對(duì)“變通”尺度把握不當(dāng)，為關(guān)注生成，動(dòng)輒更改教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)混亂，教學(xué)中可能顧此失彼，難免有“天馬行空”之嫌。

目標(biāo)簡(jiǎn)明，對(duì)指引師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有定向功能。同時(shí)，每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)在設(shè)定和表述上也應(yīng)簡(jiǎn)明。在十分必要的情況下，才做細(xì)微“變通”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，是歸宿，是一節(jié)課的靈魂。課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)在地進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、秩序井然

“活動(dòng)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要求充分尊重學(xué)生。可部分教師走入極端，人為淡化課堂秩序，導(dǎo)致紀(jì)律渙散：學(xué)生或興致所至、率性而為，或心不在焉、身在曹營(yíng)心在漢……這是學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致的秩序混亂。

部分教師過分關(guān)注個(gè)體差異，過分尊重學(xué)生選擇，設(shè)計(jì)分享活動(dòng)時(shí)，明顯作秀：你喜歡學(xué)哪段就學(xué)哪段；你想怎么讀就怎么讀。于是出現(xiàn)學(xué)生“我現(xiàn)在不想讀”的難堪。這是教者認(rèn)知不當(dāng)帶來的秩序混亂。

“活動(dòng)教學(xué)”倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，這無疑是符合新課標(biāo)要求的。但是，部分“活動(dòng)”課堂存在著低效、無效合作的情況，如A 組圍坐閑聊，B組好生獨(dú)占鰲頭 ，C組漸入佳境奈何時(shí)間已到……這樣的合作浮光掠影，或合作干脆成了擺設(shè)——活動(dòng)沒能讓大多數(shù)成員動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的。這是學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)失當(dāng)引起的混亂。

筆者以為，學(xué)生太過散漫，不守規(guī)矩，教師規(guī)則意識(shí)也很薄弱，責(zé)任心欠缺。這是導(dǎo)致第一類課堂現(xiàn)象發(fā)生的原因。“活動(dòng)教學(xué)”課堂，教師尊重學(xué)生但同樣要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效控制。為此，教師自身要加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，同時(shí)要用規(guī)則約束學(xué)生。

教師尊重學(xué)生的選擇本無可厚非，但一味滿足學(xué)生的所有需求，極為不妥。因?yàn)閷W(xué)生是未成年人，他們的選擇未必合理，教師要發(fā)揮“指路明燈”的作用，引導(dǎo)他們走上正確的方向。教師必須要有這樣的認(rèn)知：尊重選擇與引導(dǎo)選擇兩者并行不悖、相得益彰。

合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但這一方式的采用與否也要看具體情況。作為教師，要把握好合作時(shí)機(jī)，明確合作目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作問題，形成合作機(jī)制，避免陷入濫用合作、無的放矢而導(dǎo)致混亂的境地。筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在獨(dú)立感悟后，在知識(shí)的重難點(diǎn)處開展合作，學(xué)生合作時(shí)教師必須適時(shí)地進(jìn)行合理有效的指導(dǎo)。

注意了以上幾點(diǎn)，方能使教學(xué)秩序井然，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、活動(dòng)實(shí)在

“活動(dòng)教學(xué)”課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動(dòng)明顯增加，課堂氣氛非?；钴S。但是，有的教師為了追求課堂教學(xué)的“繁榮”而冷落了文本，使得“活動(dòng)教學(xué)”變味變質(zhì)，“活動(dòng)”變得“虛”而不“實(shí)”。

在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，有位教師有設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)：本文描寫的景色給你怎樣的感受呢？生暢言后，又引導(dǎo)大家把這美麗的景色畫下來；學(xué)生作畫、共同評(píng)議代表畫作后，再激勵(lì)大家學(xué)唱《郊游》，在歌聲中再次感受文中美景。這一畫一唱，一刻鐘就過去了。

片段中，教者設(shè)計(jì)了畫畫、唱歌等環(huán)節(jié)，學(xué)生像打了雞血似的，開心得小臉通紅，教者以為這樣就是“活動(dòng)教學(xué)”了。孰不知這樣的活動(dòng)華而不實(shí)，典型的“種別人的田，荒自己的地”，犯了教學(xué)大忌，令人心痛。

如何使“活動(dòng)教學(xué)”實(shí)實(shí)在在？課題研究中，我們首先試著分類構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，認(rèn)知活動(dòng)：朗讀、觀察、調(diào)查、收集等，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的過程。第二，分享活動(dòng)：或在音樂中賞讀，或在美景中尋找文字的神韻，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和陶冶。第三，表演活動(dòng)：扮演、歌詠、演講，通過角色扮演或角色置換，強(qiáng)調(diào)積累和分享。第四，創(chuàng)造活動(dòng)：改編創(chuàng)作、辯論競(jìng)賽等，重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

任何活動(dòng)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，如復(fù)述力、思辨力、想象力、欣賞力、創(chuàng)造力等。也即“興趣”是“活動(dòng)”的外衣，扎實(shí)的言語訓(xùn)練是“活動(dòng)教學(xué)”的魂。缺少語言訓(xùn)練的“活動(dòng)”再吸引人，也是虛的。

怎樣才能避免以上學(xué)習(xí)活動(dòng)“魅力四射而不虛假”呢？一是把握好教材與其他課程資源的關(guān)系。立足教材，從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本外的學(xué)習(xí)資源。二是把握好語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。表演、繪畫、唱歌等表現(xiàn)形式的使用要恰到好處，語文課就是語文課，切忌盲目追求效果，把語文課上得變了味。

四、過程靈活

閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，“活動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)是彈性而開放的。然而，在“活動(dòng)教學(xué)”課堂中，當(dāng)學(xué)生跳出我們預(yù)設(shè)的框架時(shí)，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

通過影視片，哪吒形象早已深入學(xué)生的心。但是，課堂學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)如下認(rèn)知交流活動(dòng)：“這是什么類型的課文？” “將事情弄明白，才能知道哪吒是怎樣的人。怎么將事情弄明白呢？首先要弄明白事件的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。誰來說說呢？”當(dāng)一學(xué)生滔滔不絕時(shí)，教師不時(shí)引導(dǎo)孩子說清六要素，孩子一再被打斷直至語塞，氣氛一度陷入尷尬。何以至此？教師為了預(yù)設(shè)的“認(rèn)知六要素”順利進(jìn)行，偏要把學(xué)生往“理性”高度上趕，生生將孩子盡情傾訴的“高峰體驗(yàn)”剝奪。這樣死板的認(rèn)知活動(dòng)味同嚼蠟，學(xué)生苦不堪言。

錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教《少年閏土》時(shí)有一個(gè)經(jīng)典案例。課堂上學(xué)生突然發(fā)問“跳魚有幾只腳”——刁鉆古怪，即使特級(jí)教師備課再精細(xì)，課前預(yù)設(shè)再周密，也無法解答。況且這一問題與教學(xué)重點(diǎn)并無關(guān)系，完全可以采取“冷處理”?？慑X老師卻敏銳巧妙地利用這個(gè)問題，積極調(diào)整教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)猜想閏土的生活、見識(shí)，從而更好地理解閏土這個(gè)人物形象，也更好地領(lǐng)悟了文章主旨。

看，積極調(diào)整教學(xué)過程，可以將別人眼里猝不及防的“腐朽”化解得充滿神奇。

“活動(dòng)教學(xué)”課堂上，教學(xué)過程必須彈性開放而不固守，才能引領(lǐng)學(xué)生在“活動(dòng)”中掀起思維的浪潮，在語言實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

“活動(dòng)教學(xué)”，旨在對(duì)語言的“聽、說、讀、寫”等進(jìn)行動(dòng)感層面的設(shè)計(jì)，達(dá)到語文教學(xué)活動(dòng)化，吸引學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、情中化，真正體現(xiàn)以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新，以自主的活動(dòng)來學(xué)好、用好語文。