黃艷瓊

（江蘇省宿遷市泗陽縣盧集初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

當(dāng)今時(shí)代語文教學(xué)正在經(jīng)歷著非常劇烈的變革，語文主題性的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，開啟了語文教育的新篇章，理念使得語文課堂圍繞教科書中的內(nèi)容進(jìn)行精雕細(xì)琢式的深入挖掘，通過反復(fù)品讀，激發(fā)語文的意境，并且滲透到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。但是這種對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)，除了應(yīng)該掌握閱讀和教學(xué)方法，還應(yīng)該了解傳統(tǒng)語言閱讀中的精髓。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了語文的課程設(shè)置，開宗明義講述了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文學(xué)的綜合性課程，語文的根基是牢牢抓住語言的核心，在閱讀中理解語文的內(nèi)涵，了解語言，找到其感情，找到并揣摩運(yùn)用規(guī)律。

一、品味經(jīng)典名句，習(xí)得語言技巧形式

語文味是華夏語言的一種韻味，它體現(xiàn)了工具性和人文創(chuàng)新性的和諧統(tǒng)一。語文的習(xí)得性要求在初中語文教材中靈活運(yùn)用優(yōu)秀語言作品，隨著語文現(xiàn)代教學(xué)改革，在教材中有很多極具特色和表現(xiàn)力的語言形式，這些語言形式給人以豐富多彩、紛至沓來的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特殊的語言形式，運(yùn)用這些語言形式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)一步理解不同語言形式的不同表達(dá)效果，為學(xué)生選擇更為合理的語言基礎(chǔ)。在不同的樣本語言引導(dǎo)之下，學(xué)生可以獲得真實(shí)的感悟，品味并且習(xí)得有意義的語言教學(xué)形式。語文作品中有很多豐富的比喻形式，比如景物描寫的特殊技巧，議論時(shí)的辯駁段落，而在現(xiàn)代對(duì)話文和小說文體的回憶聯(lián)想中，教師也可以讓學(xué)生有目的地了解不同語言的表達(dá)句式應(yīng)該應(yīng)用在怎樣的語言描寫情境之中。培養(yǎng)學(xué)生多聽多說多練，通過語言的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性詞匯，積累了大量的詞匯庫，了解詞句運(yùn)用和語言思維形式不斷深化的特點(diǎn)。例如《春》作為朱自清先生非常重要的抒情散文，講述了先生對(duì)于春天的熱愛和憧憬，在這一過程中，怎樣讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的春的俗套，就需要了解先生美好描寫的深意，“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。以音樂為媒介，讓學(xué)生討論和感悟春之美。

二、借鑒經(jīng)典的句型和段落習(xí)得構(gòu)造形式

有了詞匯才能有句子，有了句子才能有段落，段落的訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，思維和思想意識(shí)的訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。段落和段落之間如果沒有經(jīng)過特殊的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生很有可能囫圇吞棗，教師注重借鑒課文中的一些原始段落，以典型段落和上文段落作為樣本，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的表達(dá)意愿和情境，怎樣運(yùn)用不同的段落形式來表達(dá)自己喜歡的事物，或者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。結(jié)合教材以及課外讀物，教師精心選擇，特征非常明顯，而且有價(jià)值的精彩片段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)學(xué)會(huì)了說自己的話，結(jié)合具體生活實(shí)踐來講述自己的想法。例如《我的叔叔于勒》屬于小說文學(xué)題材，這種段落和句式是多角度有創(chuàng)意的，而且具有一定的批判性，因此要求學(xué)生課前自學(xué)，并且進(jìn)行一定的人物分工和討論。小說的閱讀，重要的是文章結(jié)構(gòu)和人物對(duì)話，要重點(diǎn)研讀該篇小說中最為精彩的罵于勒的高潮部分。

三、平心靜氣，潛心思考，感知語文的靈魂

文章如人，潛心閱讀的過程會(huì)使得閱讀的思維貫穿于理解的過程。閱讀可以幫助學(xué)生搜集這個(gè)世界的信息認(rèn)知世界，并且發(fā)展正確的價(jià)值觀念，獲得審美經(jīng)驗(yàn)。以上在借鑒語文閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)個(gè)人情感和獨(dú)特感受的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生感受到作者在謀篇布局之時(shí)，怎樣把實(shí)踐中的知識(shí)良好地進(jìn)行遷移，這可以幫助學(xué)生在不同的語言環(huán)境之下提高語言習(xí)得的效率，更重要的是結(jié)合個(gè)人不同的生活體驗(yàn)，獲得個(gè)人獨(dú)特的感受基礎(chǔ)。語文的閱讀在初中階段已經(jīng)了解了最基本的字詞句子和結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)認(rèn)讀以及記憶，把獨(dú)立的生字連接成詞語和段落，然后再結(jié)合段落形成玲瓏有致的文章，這些段落和篇章組成了整篇課文，只有將其連續(xù)地閱讀和連續(xù)地理解，才能夠在感悟和揣摩的過程中再現(xiàn)課文中的意境。而語文學(xué)習(xí)，正是通向人靈魂的途徑，領(lǐng)悟潛藏在文字背后的哲理以及情感，了解作者本身的發(fā)展背景和生活背景，更好地將賞讀的結(jié)論加以總結(jié)。例如《十則》作為語錄體著作《論語》學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果能夠采用現(xiàn)場(chǎng)還原的方式，讓學(xué)生平心靜氣的思考，就能夠理解在樸素的協(xié)作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境之中，還原性的教學(xué)才是讓人的心靈更加澄澈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代文翻譯不同的詞匯意思，理解古人更為純凈的品德高潔。

四、通過對(duì)話和合作，提高領(lǐng)悟的深度

要使學(xué)生把語文中的意境和情感通過不同的閱讀方式表達(dá)出來，體現(xiàn)出讀書的意見，讓學(xué)生充分感知課文，很多美好的句子和詞匯在結(jié)合語言感悟之后就會(huì)自然而然形成美感，文字美的藝術(shù)享受和情境的聯(lián)想，可以形成初中語文學(xué)生的語感。教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作和交流，通過不同的交流形式，如朗誦、閱讀、比賽、辯論，加強(qiáng)了文本、教師和學(xué)生三方對(duì)話。對(duì)于辯論和思維交流的過程，很有可能產(chǎn)生一些思想感情的疑惑，尤其是在初中生學(xué)習(xí)一些早期的文本過程中，由于對(duì)典型案例發(fā)生的背景不夠清楚，很有可能在投入語文課文閱讀的過程中有很多不理解之處。教師在這時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生和段落以及作者之間跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，利用不同的導(dǎo)火索和教學(xué)手段，結(jié)合聲光電技術(shù)，在對(duì)話及交流的過程中加強(qiáng)初中學(xué)生的創(chuàng)新性思維。語文閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)作，是一種人內(nèi)心中情景和環(huán)境之間的交流，文本中的語言文字是交接的工具，如果使用得法將會(huì)為下一步學(xué)生的讀寫結(jié)合提供非常良好的基礎(chǔ)。例如《變色龍》通過很多對(duì)話描寫了主人公的人物性格，尤其是奧楚蔑洛夫的描寫和對(duì)話，無不充滿了諷刺性的意味，社會(huì)的殘酷和形象的搜刮，通過精心的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，你一言我一語會(huì)加深體會(huì)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣，體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且通過小組對(duì)話模擬的形式來假扮當(dāng)時(shí)的社會(huì)場(chǎng)景。

語文的教學(xué)重點(diǎn)在于體會(huì)語言感知的能力，了解語文的靈魂和語文的韻味，語文就如同一位美人，對(duì)其文字的訓(xùn)練是教學(xué)的所在，要回歸到語文學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)層面上，通過閱讀和舉一反三把握語文閱讀根底。