楊 梅

（江蘇省南京市金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 210001）

中華民族文化有著五千多年的歷史承載與積淀，內(nèi)涵相當(dāng)深厚，展現(xiàn)出了超凡的吸引力，理所當(dāng)然地受到了世界各國(guó)人民的關(guān)注。而語(yǔ)言作為中華民族文化的重要載體，由此引爆了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)潮。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有十分重要的位置，是語(yǔ)法、語(yǔ)義等系列教學(xué)工作展開(kāi)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但就客觀事實(shí)而言，受多重因素影響，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍舊存在不少問(wèn)題，亟待研究解決。

一、國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)亦占據(jù)著十分重要的位置，是確保后續(xù)學(xué)習(xí)成效的根基。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家張志公、胡明楊先生指出，“詞匯能力的培養(yǎng)絕不只是記憶生詞的問(wèn)題，應(yīng)包括掌握詞匯的語(yǔ)義，句法功能和搭配關(guān)系……特別是在語(yǔ)言交際中理解別人和表達(dá)自己的詞匯能力”。但是就客觀事實(shí)而言，當(dāng)前階段的國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)仍舊存在不少問(wèn)題，未來(lái)尚存較大的優(yōu)化與完善空間。具體而言，不少院校及教師對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，過(guò)度偏重于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的表達(dá)建設(shè)，相關(guān)課程比重設(shè)置偏低，并未引起對(duì)詞匯教學(xué)足夠的注意。在沒(méi)有扎實(shí)的詞匯積累基礎(chǔ)上，其他國(guó)際漢語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，尚未完成系統(tǒng)的教材開(kāi)發(fā)，所關(guān)聯(lián)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)較為零散，且常以生詞的方式出現(xiàn)在教材版面末端，繼而影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，所采用的方式方法較為單一，仍舊以教師為主體，采用教師講、學(xué)生記的模式，失卻了學(xué)生自主靈活運(yùn)用的意義，且在一定程度上打消了他們的學(xué)習(xí)熱情，造成了較大障礙。

二、國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的完善對(duì)策

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的完善，對(duì)進(jìn)一步推廣漢語(yǔ)文化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，是提升授學(xué)對(duì)象認(rèn)知的關(guān)鍵一環(huán)，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工作組織，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)優(yōu)化。作者基于上述問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下幾種國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)完善策略，以供參考和借鑒。

（一）更正教師思維

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在當(dāng)下人本教育大力推行的時(shí)代環(huán)境下，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位愈加突出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平表現(xiàn)，直接影響了國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效，其專業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。在我國(guó)高度開(kāi)放的政策環(huán)境下，越來(lái)越多的國(guó)際友人匯聚中國(guó)，并被其深邃的文化底蘊(yùn)所吸引，開(kāi)啟了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路，以更好地適應(yīng)新的生活環(huán)境。但是對(duì)于多數(shù)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)生而言，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響客觀存在，加之漢語(yǔ)文化博大精深，很容易造成理解上的歧義，而教師一味地采用灌輸式教學(xué)，勢(shì)必會(huì)給其學(xué)習(xí)造成更大阻礙。因此，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的完善，首要依賴教師足夠的專業(yè)學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，并善于以學(xué)生個(gè)性為切入點(diǎn)，加強(qiáng)授學(xué)模式創(chuàng)新，以更好地將漢語(yǔ)文化散播出去，體現(xiàn)我國(guó)獨(dú)有的民族魅力和人文魅力。對(duì)于教師而言，所謂傳道授業(yè)解惑也，應(yīng)當(dāng)以身作則，樹(shù)立良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷深入漢語(yǔ)文化研究，分析各類詞匯的組成特性，了解和尊重對(duì)外學(xué)生的文化差異，善于通過(guò)不同的方式進(jìn)行解讀，以產(chǎn)生事半功倍的培育效果。同時(shí)，對(duì)于相關(guān)院校而言，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立高度的師資戰(zhàn)略意識(shí)，了解國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境所在，結(jié)合實(shí)際情況，組織教研深入活動(dòng)，及時(shí)更新從業(yè)教師的思想理念，豐富他們的學(xué)識(shí)構(gòu)成體系，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)及方法，促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平提高。

（二）設(shè)置合理課程

陳賢純先生認(rèn)為，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的集中強(qiáng)化教學(xué)上，主張對(duì)中級(jí)階段的詞匯教學(xué)進(jìn)行大膽改革，取消精讀課，針對(duì)其他課型進(jìn)行詞語(yǔ)的集中強(qiáng)化性教學(xué)。沈履偉先生則指出，學(xué)習(xí)者在高級(jí)階段的語(yǔ)義教學(xué)中應(yīng)對(duì)習(xí)得者的母語(yǔ)文化加以重視，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)從語(yǔ)義闡釋方面入手。詞匯作為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其認(rèn)知與積累，是更高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵保障，應(yīng)當(dāng)在初級(jí)階段進(jìn)行，并在較高階段的語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)之后，再行強(qiáng)化訓(xùn)練，尊重人類認(rèn)知的一般規(guī)律，如此在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，勢(shì)必能夠產(chǎn)生良好的收效。關(guān)于詞匯的選擇，在初級(jí)階段的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的詞匯為主，最好是日常交際中使用頻度較高的詞語(yǔ)，扎實(shí)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)。到了高級(jí)階段的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，亦須突出詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并有機(jī)地將之與漢語(yǔ)文化相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)者的詞匯量，同步提升他們的漢語(yǔ)能力，將使之整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)受益。與此同時(shí)，詞匯教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)段篇章能力為目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)結(jié)合不同的課型進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，突出側(cè)重點(diǎn)，將對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大幫助。除此之外，要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)涵括漢字基礎(chǔ)支持與書(shū)寫(xiě)技能、詞匯與中國(guó)文化，并分階段展開(kāi)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題和學(xué)生薄弱點(diǎn)，導(dǎo)引教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)化，并在一定程度上引起留學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度。

（三）創(chuàng)新組織方法

長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)的方式方法組織能夠起到事半功倍的效果。在現(xiàn)代語(yǔ)言類教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的成功范例不勝枚舉，“艾賓浩斯記憶曲線”則發(fā)揮了很好的應(yīng)用效果，在國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中值得學(xué)習(xí)和借鑒。眾所周知，詞匯的學(xué)習(xí)與掌握勢(shì)必要經(jīng)過(guò)由短時(shí)記憶到長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，隨著中級(jí)詞匯量的增加，加之其難度系數(shù)提高，可能會(huì)造成學(xué)生的畏難心理，而記憶曲線式教學(xué)則很好地解決了此類難題。在具體的組織教學(xué)踐行中，教師可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)式復(fù)現(xiàn)和活動(dòng)式復(fù)現(xiàn)兩種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯記憶的強(qiáng)化。在聽(tīng)寫(xiě)式復(fù)現(xiàn)中，教師可結(jié)合本課授學(xué)要求，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的生詞單元，通過(guò)傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)、小組搶答、你演我猜等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的記憶活性。而在活動(dòng)式復(fù)現(xiàn)中，則以實(shí)際生活為切要點(diǎn)，組織學(xué)生利用所學(xué)生詞編寫(xiě)對(duì)話情節(jié)，并展開(kāi)小組表演活動(dòng)，能夠收獲不俗效果。另外，中國(guó)漢語(yǔ)文化博大精深，詞匯構(gòu)成具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，無(wú)論由意義、詞形產(chǎn)生的橫向類聚，抑或由文體、古今詞匯產(chǎn)生的縱向集合，都是詞匯學(xué)習(xí)的珍寶。教師要善于把握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯的這一構(gòu)成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，組織高效教學(xué)活動(dòng)。在具體的踐行過(guò)程中，以意義的橫向類聚為基礎(chǔ)，打造開(kāi)放性課堂，啟示學(xué)生發(fā)散思維，自由聯(lián)想構(gòu)成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，如由“起點(diǎn)”可聯(lián)想到開(kāi)始、運(yùn)動(dòng)、跑步、重生等。抑或以文體的縱向集合為要點(diǎn)，在保留相同語(yǔ)素的情況下，通過(guò)替換其中部分構(gòu)成新詞，如由“博物館”聯(lián)想到圖書(shū)館、體育館、美術(shù)館、紀(jì)念館等。

（四）引入現(xiàn)代科技

21世紀(jì)由科技創(chuàng)新引領(lǐng)的社會(huì)發(fā)展新時(shí)代，也給教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。相較于傳統(tǒng)課堂，由多媒體技術(shù)應(yīng)用打造的新型課堂，集合了圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息表達(dá)形態(tài)，構(gòu)成內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性，進(jìn)一步提升了國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味，且有助于釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之記憶力增強(qiáng)。同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，動(dòng)用身體的器官越多，學(xué)習(xí)的效果越佳。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師可通過(guò)多媒體制作微課件，重點(diǎn)展示國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，并借助電視電影中的某個(gè)片段剪輯，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)用場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生更好地理解詞匯在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用情況。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可充分利用Inspiration軟件的可視化功能，將國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與相關(guān)圖片緊密地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)抽象概念向具體形象的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)其隱性的背景知識(shí)，啟示學(xué)生豐富的聯(lián)想，使之置身于一定的場(chǎng)景當(dāng)中，激活他們的積極心理狀態(tài)，幫助其更好地理解與消化。同時(shí)，教師還可根據(jù)國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用Inspiration軟件的三種視窗版面設(shè)計(jì)，制定相關(guān)主題的層級(jí)提綱，并建立概念網(wǎng)絡(luò)圖譜，進(jìn)行系統(tǒng)化的授學(xué)。除此之外，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯的意義構(gòu)成是錯(cuò)綜復(fù)雜的，必要時(shí)需要進(jìn)行特別說(shuō)明，可利用上述軟件的注釋功能，點(diǎn)明重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，引起學(xué)生足夠的注意。在此過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交互，及時(shí)了解他們的理解程度，予以必要的啟示和引導(dǎo)，扎實(shí)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效展開(kāi)十分重要和必要，是學(xué)好漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的必備基礎(chǔ)，作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工作組織，在實(shí)際踐行中，應(yīng)當(dāng)依托高素質(zhì)師資隊(duì)伍智力保障，設(shè)置合理課程、創(chuàng)新組織過(guò)程，并善于利用現(xiàn)代科技，實(shí)現(xiàn)其形象化、豐富性轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。