馬 琴

（甘肅省臨夏回民中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

在當(dāng)前這個(gè)升學(xué)和就業(yè)壓力比較大的社會(huì)中，人們的工作變得更加功利化。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是偏向于速成型。尤其是高中語(yǔ)文課程，這門(mén)課程與其他理科課程不一樣，它不是記住幾個(gè)公式定理就可以提升成績(jī)的，而是要進(jìn)行知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，尤其是要在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行深度的理解，學(xué)會(huì)一些文章解讀技巧以及寫(xiě)作技巧。要盡量做到從整體上提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的益處

（一）整本書(shū)閱讀的模式可以幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

以前的碎片化閱讀模式，學(xué)生只是根據(jù)考點(diǎn)需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的閱讀學(xué)習(xí)，或者是僅僅閱讀自己感興趣的部分，閱讀的只是教材的文字內(nèi)容，很少?gòu)膶W(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀方式、探究作者的寫(xiě)作手法的角度進(jìn)行閱讀。這樣的模式不利于找出文章背后的寫(xiě)作背景以及作者的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作情感，學(xué)生只能完成文字性的復(fù)述，只能完成試卷上的問(wèn)答部分，不利于學(xué)生閱讀思維的形成，不利于學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的更好提升。而整本書(shū)的閱讀能夠很好地避免這一問(wèn)題，學(xué)生們要真正完成整本書(shū)的閱讀，就必須首先去了解每篇文章的作者、寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作范圍和作者情感等基本要素，然后進(jìn)行文章的精讀，了解每一篇文章的寫(xiě)作手法，感受每一篇文章的獨(dú)特魅力。同時(shí)，要更好地完成整本書(shū)的融會(huì)貫通，學(xué)生們必須對(duì)書(shū)本里的文章進(jìn)行規(guī)律性的探究，找出它們的相同點(diǎn)和差異性。這樣的閱讀方式有利于他們學(xué)習(xí)到更多閱讀方法，從具體的文章閱讀中體會(huì)這種閱讀方法的魅力，從而找出最適合自己的閱讀方法，促進(jìn)自己閱讀能力的更好提升。有利于自己進(jìn)行相關(guān)閱讀技巧的內(nèi)化，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

（二）整本書(shū)閱讀的模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

我們知道有的書(shū)是優(yōu)秀文集的合并，有的書(shū)主要是講述一個(gè)人物或者是一件事情。例如《李安傳》主要是講述李安的前半生經(jīng)歷。所以我們?cè)陂喿x這類(lèi)傳記時(shí)，就要注重把握文字背后的邏輯性，既要認(rèn)真理解每一章節(jié)的故事背景和寫(xiě)作方法，還要時(shí)刻牢記邏輯推理的閱讀技巧，不斷進(jìn)行前文和后文的邏輯銜接，在閱讀過(guò)程中要不斷挖掘出文字背后的情感因素和每部分章節(jié)的情節(jié)脈絡(luò)，這樣才能由外至內(nèi)、由表及里地了解一個(gè)人，了解他們的人生。只有對(duì)他們寫(xiě)作情感進(jìn)行感悟才能更加充分地理解故事的發(fā)展背景，才能更好地把握主角的人生態(tài)度，我們才能從他們身上學(xué)習(xí)到正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，要真正完成整本書(shū)的閱讀，更好地理解作者的情感態(tài)度和故事的發(fā)展走向，學(xué)生在閱讀時(shí)就要準(zhǔn)確獲得更多的信息，這樣的訓(xùn)練能夠提升他們對(duì)于文章重要信息的敏感度，提高閱讀效率。

（三）整本書(shū)的閱讀模式可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

我們知道整本書(shū)的閱讀注重對(duì)文章內(nèi)容的梳理和文章結(jié)構(gòu)的建設(shè)，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀可以深化理解相關(guān)的文章內(nèi)涵，可以在整本書(shū)的閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技巧和閱讀方式，同時(shí)他們還能在建構(gòu)文章思路的過(guò)程中，加深對(duì)作者情感態(tài)度的理解，有利于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提升自己的文學(xué)內(nèi)涵，從而達(dá)到提升他們綜合素養(yǎng)的目的。

（四）整本書(shū)的閱讀模式可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力

現(xiàn)在社會(huì)上常見(jiàn)的碎片化閱讀模式就是學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的推送文章標(biāo)題進(jìn)行興趣導(dǎo)向的文章閱讀，他們一般是根據(jù)題目是否對(duì)自己有幫助或者自己是否感興趣來(lái)進(jìn)行選擇性的閱讀。同時(shí)很多碎片閱讀內(nèi)容都是一些簡(jiǎn)單的文章篇幅或者是圖片，學(xué)生閱讀起來(lái)比較容易。但是他們也只能停留在文字層面的閱讀階段，不能夠根據(jù)這些簡(jiǎn)短的文章進(jìn)行作者情感的領(lǐng)悟，達(dá)不到足夠的閱讀深度，同時(shí)也不能有效鍛煉學(xué)生的思考能力。而整本書(shū)的閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)梳理，要深入體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，所以要完成這些基本的要求，學(xué)生就必須在閱讀過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的思考，要進(jìn)行深度的閱讀，這樣的整本書(shū)閱讀能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，有利于他們形成比較成熟的思維方式，有利于他們以后的學(xué)習(xí)和工作。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的速度調(diào)配，提升整體閱讀速度

我們知道整本書(shū)的閱讀與碎片化的選擇性閱讀不同，整本書(shū)里的章節(jié)內(nèi)容很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難進(jìn)行全部?jī)?nèi)容的精讀，同時(shí)考慮到高中生的閱讀理解思維能力有限，有些章節(jié)內(nèi)容他們很難真正了解其中的內(nèi)涵。所以在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀速度和閱讀深度調(diào)配。首先為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的內(nèi)容大致了解，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的泛讀，主要目的是讓他們了解這本書(shū)的大致內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀熱情，在泛讀過(guò)程中，學(xué)生不必糾結(jié)于自己讀不懂的地方，這個(gè)地方的內(nèi)容可以放到第二遍的精讀階段。然后教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本章節(jié)的簡(jiǎn)讀和重點(diǎn)章節(jié)的精讀，例如寫(xiě)作背景和作者情況可以進(jìn)行簡(jiǎn)讀，學(xué)生做到了解即可，但是文章的具體內(nèi)容，尤其是體現(xiàn)作者情感態(tài)度的重點(diǎn)章節(jié)，學(xué)生要進(jìn)行深度的精讀，這樣的科學(xué)速度調(diào)配，能夠讓學(xué)生做到對(duì)整本書(shū)章節(jié)的準(zhǔn)確把握，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的自信心。能夠讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張的情況下，完成課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有效培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成對(duì)內(nèi)容章節(jié)的思考

我們知道整本書(shū)的閱讀與碎片化閱讀不同。碎片化閱讀的內(nèi)容比較淺表易懂，學(xué)生很容易理解內(nèi)容的含義，不用進(jìn)行復(fù)雜的邏輯推理和文章內(nèi)容思考，但是這樣的閱讀不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。整本書(shū)的閱讀教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的思考，例如在閱讀前提出問(wèn)題：這本書(shū)主要講了什么？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，這樣的模式可以幫助學(xué)生更快地確立閱讀目標(biāo)，他們會(huì)更加注重對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的把握理解。另外，學(xué)生在第二遍精讀階段，我們要提出：細(xì)節(jié)部分作者主要講了什么事？是采用什么手法展開(kāi)論述的？這樣的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向的精讀，能夠提高閱讀速度和閱讀效率，有利于他們更快地把握重點(diǎn)。閱讀的最后，要提出：你對(duì)這本書(shū)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是什么？這一問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)和相關(guān)寫(xiě)作手法的類(lèi)比，有利于他們更好地理解這本書(shū)的寫(xiě)作思路，更好地理解作者的寫(xiě)作情感，能夠?qū)W習(xí)到更多的閱讀方法和寫(xiě)作思路。同時(shí)可以針對(duì)這一問(wèn)題，在全班展開(kāi)討論，讓同學(xué)們講述自己學(xué)到的東西，以及仍然存在的疑惑，通過(guò)大家的努力來(lái)解決各自的問(wèn)題，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀能力互補(bǔ)，有利于高中生的整體閱讀能力提升。

（三）合理運(yùn)用讀書(shū)筆記

我們知道高中生的閱讀理解能力有限，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)被不斷遺忘，所以我們要合理地利用讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行筆記的書(shū)寫(xiě)。一方面可以讓學(xué)生將文章的內(nèi)容用自己的話復(fù)述成筆記形式，這樣有利于學(xué)生對(duì)文章的更好理解和記憶。另一方面，學(xué)生可以在筆記中記錄下自己有問(wèn)題或者讀不懂的地方，有利于他們以后開(kāi)展有針對(duì)性的精讀，有利于他們與其他同學(xué)或者教師展開(kāi)問(wèn)題的探討，能夠更加迅速地解決自己的閱讀困惑，促進(jìn)自己更好地進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出在高中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式，能夠很好地減少碎片化閱讀帶來(lái)的弊端，有利于學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀理解，他們能夠更好地理解作者的寫(xiě)作情感態(tài)度，有利于訓(xùn)練他們的閱讀思考能力，促進(jìn)他們更快地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。為了更好地實(shí)施整本書(shū)的閱讀教學(xué)，我們要引導(dǎo)高中生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀速度調(diào)配，加強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的思考，養(yǎng)成愛(ài)思考的閱讀習(xí)慣，有利于他們更加深入地展開(kāi)閱讀，同時(shí)還要合理利用讀書(shū)筆記，更好地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀與理解。