陳紅冰

（福建省南平市武夷山市第三中學(xué)，福建 武夷山 354300）

傳統(tǒng)的文言文以言為主的教學(xué)，教師講得累，課堂上總是忙于逐字逐句地講解、翻譯，滿堂灌。學(xué)生忙于抄寫，死記硬背，學(xué)得苦。教學(xué)過程機(jī)械死板，課堂氣氛沉悶，考試成績自然不理想，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)也漸漸失去了興趣。傳統(tǒng)的文言文字詞教學(xué)出現(xiàn)了種種的弊端。那么我們該如何教學(xué)生，學(xué)生該如何學(xué)，才能適應(yīng)新中考的文言文考試？《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（7—9年級）》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己品位。據(jù)此，在文言文字詞教學(xué)上我改變以往的方法，嘗試摸索新的文言文字詞課堂教學(xué)模式。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

“言”是指文言文獨(dú)有的語言現(xiàn)象規(guī)律，也就是所謂的文言知識（含文字知識）?！拔摹庇袃蓪右馑?，即文章的知識（寫法、篇章、體裁）和人文內(nèi)涵（作品的思想、情感、主題、文化意蘊(yùn)）。目前文言文教學(xué)的弊端有：第一，見“言”，但對“言”把握不當(dāng)。第二，見“言”不見“文”，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和心志。第三，不見“言”也不見“文”，上成集團(tuán)化模式的“講讀課”。

其實(shí)“文”與“言”應(yīng)該緊緊聯(lián)系起來，割裂開來就失去了厚重，變成了千篇一律的“讀讀字音，查查工具書”的僵硬枯燥的模式。在文化中咀嚼文字之美，在文字中品味文化內(nèi)蘊(yùn)。只有讓“文”與“言”完美地統(tǒng)一才能達(dá)到文言文字詞教學(xué)的最高境界。

二、文言文字詞教學(xué)處理有原則

（一）放過

《初中語文教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》的教學(xué)建議是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用《古代漢語詞典》 等常用文言工具書，借助工具書注釋排除文言文閱讀中的詞句障礙，凡有注釋的不一定要逐詞逐句講解，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在課前布置預(yù)習(xí)，對文章進(jìn)行口頭翻譯，不會的字詞讓學(xué)生借助工具書和頁下注先自行解決，并做記錄。把有疑問的字詞做好記號，上課時(shí)一起解決。教科書有淺易注解的就不用再解釋了。這既節(jié)約上課時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

（二）突出

古今異義、一詞多義的常用字詞，應(yīng)予以突出。如絕境、無論、交通等；一詞多義的有“潭中魚可百許頭”“不可久居”“參差披拂”“犬牙差互”等。在學(xué)習(xí)翻譯文言文中帶動(dòng)學(xué)生區(qū)別同一字在不同句子中的意思，便于學(xué)生理解，翻譯。在學(xué)“文”中帶動(dòng)習(xí)“言”。

（三）深入

有些字詞句光淺表地知道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，集中體現(xiàn)作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，具體感受字詞語句。如：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍”中的“歇”和“頹”，不能僅僅知道字面意思，這兩個(gè)字把景物寫活了，由靜景轉(zhuǎn)入對動(dòng)景的描寫。除了動(dòng)態(tài)的共性，還有擬人化的意味，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這是在解析文章中字詞含義，使學(xué)生加深印象，深入理解文本。在理“文”中咀嚼品味“言”。

（四）分離

課標(biāo)中所列的文言文常用字詞，以及一些句法，是要求學(xué)生掌握的，在文言文閱讀測試中它們是高頻詞。為了讓學(xué)生記住，我在課堂小結(jié)中把它們再集中列出來，歸納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生當(dāng)場記憶。課后出練習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。在學(xué)“文”中集中歸納“言”。

應(yīng)用這四種原則處理文言文字詞句的方法，更好地讓學(xué)生掌握字詞，積累字詞，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又能讓“文”與“言”緊緊聯(lián)系起來，不割裂開來教學(xué)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。達(dá)到“文”與“言”相結(jié)合的最高境界。

三、實(shí)詞講解有方法

（一）借助構(gòu)字法

語言學(xué)家楊樹達(dá)：“古人之用字，有用其形即用其義者，亦有如今人之寫別字，用其形不用其義，而但取其音者?！庇米帜康模阂挥靡饬x，一用聲音。了解字的形體構(gòu)造，從聲音上來推求字義。

一般來說，分析字形以求本義，不能以楷書為據(jù)，而應(yīng)以小篆為據(jù)。有時(shí)還應(yīng)參考甲骨文和金文。字形分析，了解字義加深印象，方便記憶。

例如：《桃花源記》中“悉如外人”的“悉”字是會意字。從心，從釆。釆（biàn），辨別。心中加以辨別，很詳細(xì)。本義是詳盡的意思。后來詞性發(fā)生變化，作副詞時(shí)就是“全都”的意思?，F(xiàn)在組詞為“悉心”（全心全意）。這樣，通過學(xué)習(xí)構(gòu)字法，就不難理解這字的含義。

（二）歸納整理法

一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義都可以用這樣的方法來整理。對比歸納，尋找聯(lián)系。

①通假字解釋可以從讀音方面加以考慮。如“才美不外見”，“見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯現(xiàn)（疊韻通假）。“入則無法家拂士”?！胺鳌蓖ā板觥陛o佐（雙聲通假）。也可以從字形上取得幫助，因?yàn)闈h字絕大多數(shù)是形聲字，凡是聲旁相同的，一般在上古讀音是相同或相近的?！肮驶加兴槐僖病钡摹氨佟蓖ā氨堋??！氨佟钡谋玖x是刑法。做“避”字用，是原屬本無其字的假借，后來才出現(xiàn)作躲避講的本字“避”（古今字）。

②一詞多義，關(guān)鍵在于掌握本義，理解從本義出發(fā)的引申義。只有了解本義，才能夠理解多種的引申義。這就讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。如“兵”本義是武器，“兵革非不堅(jiān)利”（《得道多助，失道寡助》）的“兵”是武器；引申為：“上使外將兵”（《陳涉世家》）的“兵”是軍隊(duì)。尋找字內(nèi)在的聯(lián)系，才能更好地理解多種引申義。

③古今異義。同一個(gè)詞，在不同時(shí)代往往有不同程度的差別。如“僅”在先秦兩漢時(shí)，表極言數(shù)量之少?！敖仆糜腥撸瑑H得免其死耳?！保ā稇?zhàn)國策》）表“只，才”。在六朝至唐宋時(shí)，表極言數(shù)量之多。“僅如銀線”（《觀潮》宋代人）表“將近，幾乎”。這與文化背景，政治、經(jīng)濟(jì)相關(guān)。語言也是隨著時(shí)代的不同，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。只有了解時(shí)代，了解文化背景，學(xué)生才能更容易理解字詞的含義。

④詞類活用。除了歸納，還需要老師在課堂上講解一點(diǎn)語法知識，讓學(xué)生分辨詞性的變化。主要包括名詞、數(shù)詞用作一般動(dòng)詞，名詞作狀語，使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等。舉使動(dòng)和意動(dòng)的例子。

如何判定形容詞和名詞是否用作意動(dòng)？一看是否帶賓語，二看整個(gè)句子的意思是不是表達(dá)主語認(rèn)為賓語怎樣或把賓語看作什么的意思。如“吾妻之美我者”（《鄒忌諷齊王納諫》）的“美”主語“吾妻”認(rèn)為賓語“我”很美?！懊馈笔切稳菰~的意動(dòng)用法。

怎樣區(qū)別一般動(dòng)詞與動(dòng)詞的使動(dòng)用法?要根據(jù)上下文語境判斷，如果其動(dòng)作行為由賓語發(fā)出，且受主語支配為使動(dòng)用法。如“聞寡人之耳者”（《鄒忌諷齊王納諫聞》）的“聞”是由賓語“寡人”發(fā)出的，“使……聽到”，是動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

掌握常用文言詞匯的詞義要充分利用漢字的形體，借助構(gòu)字法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興趣，又能從漢字古義演變發(fā)展，從理據(jù)上明了漢字意義的來源，通過對比歸納，尋找內(nèi)在聯(lián)系，不用一味地死記硬背，這樣學(xué)生掌握起來更為牢固持久。

（三）重視誦讀

讀課文一般分五步驟進(jìn)行。①在課前自己默讀一遍。學(xué)生自讀有生字障礙，不得不看注釋。這一遍讀，讓學(xué)生批注生字字音，自己粗知文章大意。可多聽朗讀磁帶或老師自錄的視頻，讓學(xué)生熟讀課文。②課堂上老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意語句的停頓。全班學(xué)生齊讀，目的讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。③學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生練朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。誦讀，口耳眼心都能用得上，能培養(yǎng)文言的語感，誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進(jìn)行。當(dāng)然有效的誦讀也能帶動(dòng)學(xué)生對文言字詞的理解，通過反復(fù)誦讀，強(qiáng)化記憶，掌握詞義。④重要語段或文字精美的文段需要細(xì)讀品味。⑤在課后同學(xué)們還可以配樂朗誦，用視頻的形式發(fā)到班級群，然后選擇朗讀好的同學(xué)發(fā)表到我的公眾號里。讓同學(xué)們再次欣賞自己熟悉同學(xué)的聲情并茂的朗誦，以此來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。文字精美的文章進(jìn)行背誦，又是對讀的文章進(jìn)一步強(qiáng)化積累。

只有在“一字一句，分曉真切”（朱熹語）的前提下，讓學(xué)生反復(fù)誦讀一篇篇文言作品，才能對文言文閱讀能力的提高有意義。在理解的基礎(chǔ)上誦讀，以道率文，文道并重，逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點(diǎn)也就水到渠成了。

（四）拓展積累

在做課外文言文練習(xí)中，先讓學(xué)生翻譯課外文言文。不懂的字詞先借助工具書進(jìn)行理解，還有疑問的問題在課堂上一起解決。上完一篇課外練習(xí)則進(jìn)行重要字詞歸納總結(jié)。在閱讀中對課內(nèi)出現(xiàn)的文言知識點(diǎn)，懂得遷移，學(xué)會舉一反三，提高文言文閱讀能力。

總而言之，教無定法，因此通過我對文言文字詞的理解和不斷摸索、思考，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂情況，采取多種角度、多個(gè)方法來提高課堂的文言文字詞教學(xué)效率，讓我的學(xué)生喜歡文言文，適應(yīng)中考，繼承發(fā)揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。