（懷化市東晟學(xué)校 湖南·懷化 418000）

在素質(zhì)教育如火如荼推行的今天，在新課程改革甚囂塵上的當(dāng)代，薄弱學(xué)校成了教育的古堡，被時代遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋下。作為一名從教多年的普通教師，深思之余，針對薄弱學(xué)?，F(xiàn)象產(chǎn)生原因及應(yīng)對措施提出一些建議，希望為薄弱學(xué)校教師重建職業(yè)幸福感做一塊墊腳石。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)原因淺探

1.1 薄弱學(xué)校“文化治?！备拍钊笔?，文化精髓不能沉淀和傳承

（1）理念多變，學(xué)校文化得不到沉淀和傳承。治校理念隨領(lǐng)導(dǎo)更改而變化，管理制度不成體系，雜而無章。比如，為了提高學(xué)生身體素質(zhì)提倡“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的大課間做操跑操活動。經(jīng)過到外校觀摩學(xué)習(xí)、回校結(jié)合實際訓(xùn)練出大規(guī)模課間活動，隨著校長換屆，因一些客觀因素，之前訓(xùn)練的大課間活動次數(shù)銳減，一學(xué)期下來大課間次數(shù)屈指可數(shù)。這只是文化和理念不能傳承的一個典例。

（2）注重升學(xué)率，對學(xué)校班級重此輕彼。學(xué)校為了緊抓省重升學(xué)率，總會精心打造部分班級，集中所有成績最好的學(xué)生和最優(yōu)良的教師而確保升學(xué)率，對于部分薄弱班級的學(xué)生，校內(nèi)學(xué)習(xí)熱情不高，校外家庭關(guān)注度不夠，這部分學(xué)生在家庭和學(xué)校的共同作用下，漸漸脫離正常學(xué)習(xí)軌道而成為“問題學(xué)生”。

1.2 教師隊伍不穩(wěn)定，教師留不住

（1）教學(xué)環(huán)境封閉，教師學(xué)習(xí)機(jī)會少。薄弱學(xué)校教學(xué)資源比較欠缺，培訓(xùn)和外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會少；再加上部分教師繼續(xù)教育和勤學(xué)業(yè)務(wù)的自覺性，主動性比較差，就很容易封閉不進(jìn)取。

（2）職業(yè)幸福感缺失、狀態(tài)懶散、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。很多教師都愿意做一個令人敬仰、教書育人的良師，可現(xiàn)實生活中各種問題消磨了斗志、耗去了激情，找不到職業(yè)幸福感，久而久之，教師成了一份謀生的職業(yè)，主要體現(xiàn)在流動性大，薄弱學(xué)校的教師大多只把本校當(dāng)做一塊跳板，所以造成學(xué)校教師隊伍不穩(wěn)定。教師留不住，難以形成一支愛崗敬業(yè)、安心樂教的強(qiáng)大教師隊伍。

1.3 薄弱班級學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙：學(xué)生眼界狹窄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好

（1）留守兒童多、單親家庭子女多。薄弱學(xué)校在校生留守兒童和單親家庭子女較多，很多孩子和爺爺奶奶或者外公外婆生活，長輩的溺愛，缺乏適時引導(dǎo)，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)生理想教育缺失，對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，沒有引領(lǐng)學(xué)習(xí)的動向標(biāo)。學(xué)生父母文化程度低，受教育少，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)富裕，對于教育沒有特別重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)好不好不要緊，這樣氛圍里長大的孩子學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，也就沒有動力。

（3）學(xué)習(xí)資源缺乏。相比于城市學(xué)生學(xué)習(xí)資源，薄弱學(xué)校各方面都顯得不足，各種教學(xué)儀器設(shè)備不齊全，形成單一的教學(xué)模式，尤其一些特殊情況下，教學(xué)方式無法滿足，譬如“停課不停學(xué)”倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)授課模式，很多學(xué)生因為沒有網(wǎng)絡(luò)而不能完成每天學(xué)習(xí)。

2 薄弱學(xué)校薄弱班級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況改進(jìn)策略

2.1 彌補(bǔ)校園文化缺失，加強(qiáng)校園文化創(chuàng)建、沉淀和傳承

學(xué)校本身是一個傳播知識、弘揚(yáng)文化的專業(yè)場所，但是知識不完全等同于文化。山東杜郎口中學(xué)和岳陽許市中學(xué)的教育成功范例充分說明，校園文化建設(shè)決定學(xué)校的辦學(xué)品味和成效。加強(qiáng)校園文化建設(shè)能讓人受到良好的文化熏陶、培育獨特的精神，從而為師生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。欲強(qiáng)校，必須重視校園文化的建設(shè)。

2.1.1 整體規(guī)劃校園文化，重視校園文化的挖掘和弘揚(yáng)，重視校園文化的沉淀和傳承

“三流學(xué)?？啃ｉL，二流學(xué)?？恐贫?，一流學(xué)校靠文化”。文化就像春風(fēng)化雨潤物于無聲處，育人于潛移默化中。每個學(xué)校該有自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，這個理念不僅僅是師生們耳熟能詳口號，更是指導(dǎo)和引領(lǐng)師生行走方式的指明燈，這個理念就是校園文化。商鞅車裂前說：“我死了，可是落地的麥子是不死的，它總要生根、發(fā)芽、生長、結(jié)出新的果實。”商鞅死了，但他推行的新政卻在秦國落地生根，商鞅死后117年，也就是公元前221年，秦國相繼吞并六國，以氣吞山河之勢吞并天下，建立起一個統(tǒng)一而強(qiáng)盛的秦國。商鞅變法理念的發(fā)揚(yáng)、傳承促進(jìn)了秦國的壯大強(qiáng)盛。校園文化也當(dāng)如商鞅理念中落地的麥子般生根發(fā)芽結(jié)果繁衍，能夠弘揚(yáng)光大、薪火相傳。

2.1.2 重視“以人為本”班級文化建設(shè)，用班級文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步

偉大的思想家、教育家孔子，在他的教育思想中充滿了“以人為本”的思想，所以他的弟子個性能夠得到解放，在不同領(lǐng)域得到發(fā)展取得成就。一個教育工作者，特別是班級管理者，在日常教育教學(xué)過程中，擺正自己的位置，給學(xué)生和自己正確定位，出臺制度，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級核心價值觀的班級文化，在日常管理中和學(xué)習(xí)生活中滲透“以人為本”教育理念，從而實現(xiàn)文化管人。教育家李鎮(zhèn)西老師就特別注重創(chuàng)建以人為本的班級文化，日常通過給學(xué)生進(jìn)行《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等連載讀書、堅持“五個一工程”，帶出了一支支和諧、友愛、上進(jìn)的優(yōu)秀班集體，實現(xiàn)自己的教育理想。

對于學(xué)生不應(yīng)該一昧圍追堵截，而應(yīng)該多愛多導(dǎo)。愛和導(dǎo)的過程就是班級文化養(yǎng)成過程，在這個過程中，教育者需要終生學(xué)習(xí)，積極交流，使自己在教育教學(xué)過程中對學(xué)生出現(xiàn)的問題能及時有效地疏導(dǎo)；也能時時映照自己的不足，及時更新自己的方法真正達(dá)到教書育人的目的，從而把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念落到實處，師生共同創(chuàng)建良好班級文化，用文化引領(lǐng)學(xué)生行為、陶冶學(xué)生情操。

2.2 改變師資力量不雄厚狀態(tài)、提升教師隊伍質(zhì)量，構(gòu)建更高層次校園文化

教育家李希貴說過：“只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位”。素質(zhì)教育要求教育者具有更高的素養(yǎng)和教育機(jī)智。對于一個睿智的教育工作領(lǐng)導(dǎo)者，他的一個首要工作就是正確整合教師資源，從而提升教師隊伍質(zhì)量，構(gòu)建高層次校園文化。

（1）帶出去，引進(jìn)來。帶出去：分批組織教師參加外出培訓(xùn)。引進(jìn)來：聘請教育專家和教學(xué)名家對全體教職工進(jìn)行職業(yè)道德和知識技能培訓(xùn)。教改進(jìn)行到今天，有人仍然固步不前，死守應(yīng)試教育的大旗抵抗素質(zhì)教育。并不是他覺得應(yīng)試教育有多好，而是素質(zhì)教育比應(yīng)試教育對教育者素質(zhì)要求更高，對課堂的駕馭更難。不外出參加課改培訓(xùn)如何來提升教師的素質(zhì)、拓寬教師的視野、抬高教師的境界？那么就會永遠(yuǎn)封閉在幾十年前的教育模式里守著《大綱》背教材。

（2）鼓勵教師多讀教育書籍，讀好教育書籍。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行。教育家朱永新說“一個人的精神發(fā)育史是一個人的閱讀史”，鼓勵教育者要多讀書，讀好書。而實際上許多教育者從沒系統(tǒng)讀過一本教育書籍，也沒有專心讀過心理咨詢特別心靈層面的文章或雜志。當(dāng)今時代知識更新速度快，傳遞知識的途徑廣泛，學(xué)生接觸新事物的能力超出我們的想象，有時候做為普通教師難免會面臨一些尷尬境地。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，所以教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，堅持用學(xué)習(xí)所得所思為自己知識庫提供源頭活水。多閱讀，看多家之言，適時更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念。

3 總結(jié)

簡而言之，薄弱學(xué)校改進(jìn)教育現(xiàn)狀，從兩方面入手。一方面創(chuàng)設(shè)良好校園文化，讓文化熏陶師生思想、引領(lǐng)師生行為方式。另一方面多方調(diào)動教師積極性，提升教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感；致力于打造一支境界高、有情懷、品格優(yōu)的教育者隊伍，從而實現(xiàn)文化、教師、學(xué)生和諧教育。雙管齊下，并駕齊驅(qū)，惟有如此，才能及時把學(xué)生一切不良行為扼殺在萌芽中，實現(xiàn)營造和諧教育氛圍的目的。