■龐貞艾，楊思帆

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

2018年1月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)要大力推動研究生層次教師培養(yǎng)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍[1]。為了促進我國中小學(xué)教育的發(fā)展，國家出臺各項政策和措施加大對教育碩士的培養(yǎng)力度，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才，這既是一個機遇又是一項挑戰(zhàn)。教育碩士的培養(yǎng)目的是加強中小學(xué)骨干教師隊伍的建設(shè)，促進中小學(xué)教育的發(fā)展。這些新的形勢對高校教師教育特別是高層次教師人才的教育碩士培養(yǎng)提出了更高更多的要求[2]。因此，加大課堂教學(xué)改革，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量是當今研究生教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是高?；貞?yīng)新時代教育發(fā)展的必然選擇。

一、當前高校教育碩士課堂教學(xué)的問題表征

課堂教學(xué)是高層次教師人才教育碩士的主要途徑和重要環(huán)節(jié)，對教育碩士的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識、個性發(fā)揮都起著至關(guān)重要的作用。但目前高校教育碩士課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然在一定程度上存在著以下幾個方面的問題：

首先，教育碩士課堂以傳統(tǒng)授課方式為主的現(xiàn)象還比較普遍。教育碩士課堂教學(xué)目前在很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多教師把學(xué)生當作接收知識的容器，這難以突出教育碩士的主體地位。研究生教學(xué)與本科生教育存在很多相同性，教師一成不變地按照教材的編排順序講解知識點，而不是幫助學(xué)生理解知識。并且傳統(tǒng)課堂以教師為中心，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，學(xué)生的課堂參與度不高，思維、創(chuàng)新意識、教師素養(yǎng)沒有得到很好的訓(xùn)練。

其次，教育碩士教學(xué)模式與學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)仍具有較大的趨同性。1996年4月，我國開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并于次年開始招生[3]。最近幾年，我國十分重視對教育碩士的培養(yǎng)，招生專業(yè)種類更豐富，招生比例也有大幅度增加。但因為我國先有學(xué)術(shù)型碩士，因此不管是高校還是導(dǎo)師都花費大量的時間和精力注重對學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式簡單采用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致不少教育碩士理論成果豐富，但是實踐操作有待加強。教育碩士的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標缺乏一致性，職業(yè)導(dǎo)向性不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出的教育碩士理論素養(yǎng)較高，但缺乏基本的教育教學(xué)技能。

最后，教育碩士課堂的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練比較缺乏。大部分教育碩士培養(yǎng)單位由于資金缺乏，微格教室、校外實踐基地等資源不足，教育碩士缺乏足夠的模擬教學(xué)實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)技能沒有得到很好鍛煉。教育碩士的學(xué)習(xí)缺乏社會實踐的機會與平臺,且創(chuàng)新意識不夠、實踐能力不強,難以滿足社會發(fā)展的實際需求[4]。

二、對分課堂教學(xué)模式的理念與特點

（一）對分課堂教學(xué)模式的理念

2014年復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新首次提出了對分課堂，對分課堂以其開放式的教學(xué)模式受到各教育碩士培養(yǎng)單位的大力支持和推廣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高、教師素養(yǎng)培養(yǎng)力度弱等不足之處。為了提高我國教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素養(yǎng)的新型教師，促進教育事業(yè)的大力發(fā)展，課堂教學(xué)模式需要由傳統(tǒng)模式向新型模式轉(zhuǎn)變。對分課堂是一種將教學(xué)過程分成教師課堂精講（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收(Assimilation)和學(xué)生課堂討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)的新型教學(xué)模式，簡稱PAD課堂[5]。它主要有三種模式：第一種“當堂對分”指在一次課上要完成三個環(huán)節(jié)，學(xué)生為了更好地理解教師講授的內(nèi)容，需要在課前進行自學(xué)，因此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高。相比于“當堂對分”，第二種“隔堂對分”學(xué)習(xí)時間較為靈活，內(nèi)化時間充分。這種模式中的“學(xué)生內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)在課后進行，教師在課堂上將章節(jié)框架、重點、難點進行講解，留給學(xué)生一周的時間針對教師講解的內(nèi)容查閱相關(guān)資料，自主進行查漏補缺。第三種模式針對專業(yè)性較強、開放式的課程，通常將這兩種模式結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上可以利用電子產(chǎn)品查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，再進行小組討論，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（二）對分課堂教學(xué)模式的特點

通過對比傳統(tǒng)課堂和對分課堂各要素的不同，我們可以發(fā)現(xiàn)對分課堂主要有以下幾個特點：

第一，課堂時間一分為二。傳統(tǒng)課堂上，大部分課堂時間用于教師講解教學(xué)內(nèi)容，基本不會留給學(xué)生課堂討論的時間。而對分課堂秉承課堂時間對分的理念，會將課堂一半的時間分給學(xué)生討論，相互交流和學(xué)習(xí)。教師講授時間減少，因此在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)。與此同時，學(xué)生小組討論、匯報學(xué)習(xí)成果的時間變多，不僅增加了學(xué)生之間的溝通交流機會，而且促進學(xué)生共同進步、取長補短。課堂時間的重新分配，讓學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第二，師生角色轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，而學(xué)生處于被動地位。對分課堂教學(xué)模式中師生角色發(fā)生了改變，從教師獨白走向師生對話。在對分課堂上，教師主要是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則是知識的探索者和主動學(xué)習(xí)者，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生角色的改變，不僅增強了師生之間的溝通，利于建立良好的師生關(guān)系，而且體現(xiàn)了師生平等的觀念。

第三，小組討論突出“亮考幫”。對分課堂的作業(yè)考核采用“亮考幫”形式，所謂“亮”，就是學(xué)生匯報自己在學(xué)習(xí)過程中所受到的啟發(fā)和感悟以及受益最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)也稱“亮閃閃”；所謂“考”，就是展示自己已經(jīng)弄懂的、但其他同學(xué)可能存在學(xué)習(xí)困難的知識，來挑戰(zhàn)其他同學(xué)，這一環(huán)節(jié)也稱“考考你”；所謂“幫”，就是列出自己在課后學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，向老師和同學(xué)尋求幫助，這一環(huán)節(jié)也稱“幫幫我”?？鬃犹岢爸疄橹?，不知為不知，是知也”，而“亮考幫”正是符合這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將“收獲最大的”“學(xué)懂的”“不懂的”三者結(jié)合起來，有效促進了學(xué)生對知識的充分理解和吸收。

三、對分課堂在高校教育碩士課堂中的實施效果

（一）對分課堂與高校教育碩士課堂融合的適切性

對分課堂與高校教育碩士課堂具有極強的融合性。第一，在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)教育碩士的思維能力、創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的基本要求。對分課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一個最大特點就是其開放性，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生之間的交流機會很少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而對分課堂上，師生、生生間可以自由討論，交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)表自己的觀點，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。第二，在培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)課堂注重教師講授，學(xué)生上臺展示自我的機會較少。而對分課堂，將課堂時間的一半分給學(xué)生后，留給學(xué)生的時間變多。學(xué)生在課堂上將小組討論的學(xué)習(xí)成果上臺分享給全班同學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力等。第三，在課程設(shè)置上，教育碩士的課程主要有教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、課程與教材分析等。教育碩士課程偏重于分析和理解，并強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多關(guān)注、研究現(xiàn)實社會問題，需要教師與學(xué)生進行思想、情感上的交流才能起到良好的教學(xué)效果。

（二）對分課堂在高校教育碩士課堂中的實施效果

從2014年對分課堂提出以來，T師范大學(xué)部分教師從2014年9月開始嘗試在研究生教學(xué)中使用對分課堂。經(jīng)過五年的實踐，對分課堂已經(jīng)在全校多數(shù)研究生課堂中得到應(yīng)用。但是，從研究生角度看，對分課堂究竟效果如何？為了探究這個問題的答案，我們開展了關(guān)于“對分課堂在教育碩士課堂教學(xué)中的認可度調(diào)查”研究。

1.調(diào)查方法

本項調(diào)查主要采用問卷調(diào)查，問卷經(jīng)過項目分析，共設(shè)計了1道填空題、25道單選題和1道開放式問題。問卷維度主要從對分課堂的“教學(xué)理念”（6-8題）、“教學(xué)過程”（9-11 題）、“ 教學(xué)方法”（12-14 題）、“ 教學(xué)效果”（15-25題）四個方面進行，著重對教學(xué)效果進行了調(diào)查。本問卷利用Pearson相關(guān)性分析，問卷四個維度兩兩相關(guān)系數(shù)在0.385-0.708,各維度與總分的相關(guān)系數(shù)在0.701-0.806，表明效度良好。本問卷可靠性分析的Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.882，表明信度良好。

最后通過問卷星平臺發(fā)布調(diào)查，由相關(guān)班級任課教師安排和組織學(xué)生完成問卷填寫。

2.調(diào)查對象

此次調(diào)查對象為T師范大學(xué)2019級大部分教育碩士，調(diào)查涵蓋面比較廣，調(diào)查結(jié)果能夠全面客觀地反映教育碩士對對分課堂的認可度。通過整群抽樣，最終確定參與調(diào)查對象情況：學(xué)科語文39人、學(xué)科數(shù)學(xué)22人、學(xué)科英語41人、小學(xué)教育35人、學(xué)前教育10人、心理健康教育7人，共計154人。有效問卷154份，樣本具有較好的代表性。

3.調(diào)查結(jié)果

（1）教學(xué)理念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.64%的學(xué)生認為對分課堂完全或部分實現(xiàn)了教育碩士的培養(yǎng)目標，3.9%的學(xué)生認為不太實現(xiàn)，只有1.95%的學(xué)生認為一點也沒有實現(xiàn)。64.28%的學(xué)生認為將課堂時間平均分給教師和學(xué)生非?；虮容^合理，55.84%的學(xué)生認為對分課堂教學(xué)模式非常或比較適合教育碩士培養(yǎng)模式。通過以上分析我們可以得出，與傳統(tǒng)課堂相比，大部分學(xué)生傾向于對分課堂的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)過程

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，59.74%的學(xué)生喜歡對分課堂的教學(xué)組織形式。38.31%的學(xué)生認為課上進行小組討論、匯報學(xué)習(xí)成果不耽誤學(xué)習(xí)進度，也有28.58%的學(xué)生認為開展討論耽誤學(xué)習(xí)進度。由此可見，教師應(yīng)該合理分配教師講授和學(xué)生討論的時間，盡可能在不耽誤學(xué)習(xí)進度的情況下，又能讓學(xué)生有更多的討論時間。與傳統(tǒng)課堂相比，59.1%的學(xué)生認為在對分課堂教學(xué)模式下，他們的課堂參與度顯著或少量增加，11.69%的學(xué)生認為課堂參與度不太增加。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，同時給予更多的同學(xué)展現(xiàn)自我的機會，增強學(xué)生的自信心。

（3）教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，64.93%的學(xué)生非?；虮容^認同教師應(yīng)該著重講授章節(jié)框架、重難點，而不是講解全部知識點。8.44%的學(xué)生不太認同通過小組討論能幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。與傳統(tǒng)課堂相比，70.13%的學(xué)生非?；虮容^認同對分課堂更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而23.38%的學(xué)生持中立態(tài)度，只有2.6%的學(xué)生表示不認同。

（4）教學(xué)效果

從調(diào)查結(jié)果可以看出對分課堂主要有以下優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、搜集分析整理資料的能力、利于建立良好的師生關(guān)系、提高教學(xué)技能、減少課上玩手機的時間、培養(yǎng)思維能力、提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)小組合作能力、課上注意力更加集中、發(fā)揮創(chuàng)造精神等。當然對分課堂也存在一些不足，如教師不能有效控制上課時間，把握上課節(jié)奏；教師不能顧及每個學(xué)生的發(fā)展水平；課堂管理力度不夠；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強；學(xué)生討論深度不夠；學(xué)生講授的質(zhì)量有待提高等。

四、對分課堂在高校教育碩士課堂融合中的經(jīng)驗與反思

對分課堂在教育碩士課堂中的實施取得了良好的效果，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。關(guān)于對分課堂與高校教育碩士課堂融合的經(jīng)驗與反思主要有以下幾點：

第一，對分課堂有利于提升教育碩士的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育的主要目的不僅是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。對分課堂要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認真落實“亮考幫”作業(yè)考核，在一定程度上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了推動作用。

第二，對分課堂能有效地提高教育碩士的師范技能及教師綜合素質(zhì)。在全面推進素質(zhì)教育的背景下，國家對基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)特長突出、教學(xué)技能過硬的師范生迫切需求，培養(yǎng)和提高教育碩士的師范技能是各教育碩士培養(yǎng)單位的一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂上，教師將大部分課堂時間用來講授知識，課堂上學(xué)生的實踐機會較少。而對分課堂上，學(xué)生將小組討論的學(xué)習(xí)成果與全班同學(xué)進行分享，不僅提高了學(xué)生的語言表達能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的教態(tài)，從各方面提高教育碩士的教學(xué)技能。

第三，對分課堂更好地加強和優(yōu)化良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是有效課堂教學(xué)的潤滑劑，而且對學(xué)生的成長和發(fā)展也有很大的促進作用。傳統(tǒng)課堂上，師生之間是一種上下級的關(guān)系，教師代表著權(quán)威。而對分課堂上，師生在輕松和諧的氛圍中相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，組成學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)，共同進步，促進彼此的發(fā)展。

最后，對分課堂上學(xué)生的實質(zhì)性參與度還有待提高。對分課堂上，大部分學(xué)生都積極地參與小組討論，分享、交流自己的學(xué)習(xí)成果，同時向其他同學(xué)請教自己的疑難問題，整個課堂氣氛比較熱烈。但是部分學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)不夠認真，學(xué)習(xí)效果不是太好；課堂小組討論時參與不夠積極，有個別甚至是趁機去做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因此，為了讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來，教師要以注重任務(wù)核查，在分小組時可以采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。

英國哲學(xué)家培根認為，科學(xué)的認識應(yīng)該像蜜蜂一樣把采集來的花粉進行消化和加工，并釀成蜜漿[6]。在這個意義上，對分課堂的“教師課堂精講環(huán)節(jié)”就是教師向?qū)W生傳授花粉，“學(xué)生內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)正如將采集來的花粉進行消化，加工成學(xué)生自己的內(nèi)在東西，而“學(xué)生課堂討論”環(huán)節(jié)就是釀成蜜漿的過程，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)成果，集眾家之所長，以此達到共同進步的目的。從傳統(tǒng)課堂到對分課堂的逐漸轉(zhuǎn)型，意味著對分課堂教學(xué)模式將對我國的研究生教育課堂產(chǎn)生巨大的積極推動作用。