■馮慶華

（北京農業(yè)職業(yè)學院，北京 102442）

早在1972年聯(lián)合國教科文組織就明確指出“未來的文盲是沒有學會怎樣學習的人”。由此可見，在知識信息快速迭代更新、科技迅猛發(fā)展的當今及未來，自主學習能力已成為個體生存、立足和發(fā)展的一種基本且必備的能力。然而作為我國應用型人才的后備軍，高職學生長期以來在自主學習上普遍存在意識缺失、能力欠缺的問題，尤其在英語學習方面表現更為突出。盡管現在越來越多的教師開始注重此方面的研究和探索，且已取得了較為豐碩的經驗和成果，但通過文獻研究發(fā)現，就高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)路徑和方法上仍有較大的探索和提升空間。鑒于不少學者都曾指出可通過創(chuàng)造自主學習的條件來培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，本文將從自主學習的理念出發(fā)，以“支架”理論為基礎，結合高職學生特點，探討在高職英語教學中通過多種路徑和方法搭建支架，為學生創(chuàng)設有利條件，旨在有效培養(yǎng)和提升高職學生英語自主學習能力。

一、理論認知

（一）自主學習理論

自主學習理論自20世紀60年代提出以來，一直備受國內外學者的關注和研究，已形成多視角且豐厚的界定和成果。盡管學者們對自主學習進行了差異化的釋義，但他們都共同指出：“自主學習是由學習者自我發(fā)起、自己主宰、自行承擔學習全部責任的學習方式和行為”。在此學習過程中，學習者需要自立、自為、自律地完成自我規(guī)劃、主動實施、自主探究、自我監(jiān)管、自我評估、自我調整等一系列學習活動。由于自主學習能力直接影響到自主學習的實施和效果，學者們就其培養(yǎng)提出大量指導性的建議。程曉堂（1999）提出：一可通過設立氛圍提高學生對自主學習的意愿和主觀認識；二可在學習材料、學習手段等方面為學生提供多樣、優(yōu)質的外在客觀條件供其自由選擇。因此，作為與學生關系最直接、最密切、最具影響的教師，應竭盡所能地發(fā)掘途徑、創(chuàng)設條件和搭建平臺，當好學生自主學習能力培養(yǎng)的規(guī)劃者、領路人和推動者。

（二）支架教學理論

“支架”原指為便于建筑工人施工而搭起的暫時性支撐和平臺，建筑完成后就會被拆除?，F今“支架”的內涵已演變?yōu)閺V義的“起支撐作用的構架”。20世紀70年代，Bruner將“支架”概念運用于教育研究領域，并在Vygotsky的建構主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上，提出支架教學理論。根據其理論，支架式教學是為學習者提供理解知識的一種框架，是立足學習者現有的發(fā)展水平，系統(tǒng)有序地運用多種方法或提供學習環(huán)境要素，在學習者“最近發(fā)展區(qū)”內架設支架，有目的、有計劃、有策略地引導學習者完成學習任務，促使他們不斷進行有意義的主動建構和獨立探索，最終實現自身發(fā)展。實施中，教師需要注重支架呈現的有效和撤銷。有效是指教師應根據學生的具體學情以及潛在的學識和能力水平，提供切實可行的支教手段和方法，并及時進行動態(tài)調整。撤銷是指當學生逐步達到預期目標后，教師應在適當的時間，以恰當的方式，逐漸拆除幫扶支架，以免學生產生依賴而無法鍛煉獨立自主性。由此可知，支架式教學事實上是一種倡導以學生為主體，以教師為主導，能有效激發(fā)學生學習熱情，逐步培養(yǎng)和提升學生自主意識、自主分析、自主解決、自主構建的教學方法。其理論內涵與自主學習能力培養(yǎng)的理念高度吻合、異曲同工。

二、高職生英語自主學習能力現狀分析

高職學生來源復雜且層次多樣，絕大部分學生不僅英語詞匯、語法基礎和應用能力十分薄弱，而且英語自主學習能力也十分欠缺。首先，由于高職學生對英語學習興趣不大、信心不足、學習意愿不強、學習動力不足，造成他們英語自主學習的主觀能動性和意識的缺失，進而失去自主學習實施的動力。其次，高職學生在英語學習上依賴性較強、惰于或不善于獨立思考和解決問題、缺乏恒心且自控能力較弱，致使他們無法進行獨立的自我學習和良好的自我管控。此外，高職學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏優(yōu)質的英語學習策略，導致他們在實施自主學習時缺乏有效的方法支撐。由此可見，高職學生不僅英語自主學習意識淡薄，而且自立、自律和自為的自主學習必備能力十分薄弱。故針對高職學生英語學習自主能力的培養(yǎng)，務必從點滴抓起、由淺入深。教師可依據支架教學理論，采用課內課外、線上線下相結合，多路徑、多渠道、創(chuàng)設條件、搭建支架的方式進行漸進式的實施。

三、高職英語自主學習能力培養(yǎng)路徑及方法

（一）巧用課堂教學實施培養(yǎng)

課堂是高職英語教學的主戰(zhàn)場，教師可以巧妙地利用各種教學環(huán)節(jié)和教學方法，從學習目標、情景、工具、評價以及心理等方面，為培養(yǎng)學生英語自主學習能力設置、提供、架設有效支架。

1.利用預習環(huán)節(jié)搭建培養(yǎng)支架

預習是一個能有效提升高職英語教學效率的至關重要環(huán)節(jié)。由于學生在預習過程中需要獨立進行學習的嘗試和探究，故預習本身就是自學過程。因此，將預習作為培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的路徑之一，有著得天獨厚的優(yōu)勢。鑒于高職學生普遍沒有良好的預習習慣，在以預習為培養(yǎng)路徑時，教師應采用精心策劃、逐步引導、量體裁衣的方法，為學生逐級搭建幫扶支架，建筑起一個目標明確、便于操作、利于實現的培養(yǎng)平臺。

首先，教師應結合學生現有及潛在水平，對預習內容進行具體的、分級的精心挑選和設計，設置高低不同的學習目標支架，確保每個學生都能在知識方面有所收獲，在自主學習能力上得到鍛煉和提高。例如：對于詞匯預習，要求英語基礎薄弱的學生利用有道或愛詞霸等在線詞典，進行詞匯發(fā)音訓練和詞義識記；要求基礎較好的學生在此基礎上進一步了解重點詞匯的用法，上課時分享給他人。對于閱讀預習，可要求學生標注出不理解的句子以供上課討論；也可設置判斷正誤、填圖表、設問等題型，讓學生預知課文大意、了解事件背景或文化差異。其次，教師可以提供一些適合高職學生基礎的英語學習網站和APP學習軟件，為鍛煉學生查閱資料、選取信息以及自我學習的能力架設學習工具支架。考慮到高職學生的預習意識、學習策略以及自為和自控能力較弱，在初始階段教師應引領學生進行預習。通過傳授預習方法、啟發(fā)點撥和引導探索的方式，幫助學生消除畏難心理、逐步掌握預習策略。待時機成熟，再讓學生獨立進行預習任務。最后，為避免學生對預習任務敷衍應付，檢查和評價預習作業(yè)不可或缺。教師可采用提問、展示、討論、測驗等多種形式實施檢查，并將預習成績計入平時成績，以起到抓落實、查實效的效果，促使學生加強自我約束和自我監(jiān)管。

2.利用任務型教學法搭建培養(yǎng)支架

任務型教學是一種讓學生帶著任務“在做中學”的教學方法，其本質是以學生為中心、以人為本。為完成任務，學生不得不由消極的聽眾和旁觀者轉變?yōu)榉e極的行動者和體驗者。具體而言，學生必須自主進行內容和信息的搜尋、選取和整合，獨立思考和分析問題，探討解決問題、完成任務的方法和途徑，挑選合作伙伴，學會有效表達等一系列活動。在此過程中，學生的自立、自為、主動構建和探索能力得到充分鍛煉和提升。此外，任務型教學具有較強的情景性、趣味性、交互性和活動性，能有效地調動高職學生對英語學習的興趣，使他們從惰學、怕學轉為樂學、愿學，并逐步建立起英語學習的信心，激發(fā)起主觀能動性。因此，將任務型教學法作為培養(yǎng)和提升高職學生英語自主學習能力的路徑之一，具有很強的實用性和可操作性。

首先，教師應確立明確的任務目標，制定出詳細的安排、要求、實施和評價方案。這既可確保教學順利且高效地開展，又能充分保證學生自主學習的有效性，還能潛移默化地教會學生有效規(guī)劃學習的方法。在此環(huán)節(jié)中，教師應充分考慮學生個體差異，將任務進行級別化設置，確保每個學生都有可做、可為、可獲的空間，催化學生自信心和成就感的提升。其次，教師需做足學習環(huán)境要素的支撐，準備豐富的活動材料，創(chuàng)設盡可能真實、生活化、輕松愉悅的情景，以激發(fā)學生英語學習的內在動力。再次，教師需給予必要的示范、指導和解惑釋疑，減輕學生的困難感和畏懼感，助力學生進行準確的自我構建，增強“我能行”的自信心。此外，教師應鼓勵學生進行互學和互助，搭建起良好的英語自主學習“交互”支撐，以促學生學會虛心求教、向榜樣學習的學習策略。為避免出現走過場或半途而廢等情況，教師必須做好管理和監(jiān)督工作，隨時關注學生的活動狀態(tài)和任務進展情況，促使學生由他律逐漸向自律轉變。最后，為提高任務完成的質量，教師還需協(xié)助學生自我評估任務完成情況，及時提出意見和建議供學生進行動態(tài)調整，促進學生客觀自我評價和主動自我調控能力的發(fā)展。

3.采用“小老師”活動方式搭建培養(yǎng)支架

“小老師”是一種讓學生當老師進行講授的課堂活動形式。眾所周知，講授者只有在自己對所學知識進行真正理解、消化吸收、形成自我知識體系后，才能予以準確的輸出。因此，教學中教師應多創(chuàng)設機會，鼓勵學生親身將知識講解給學習伙伴。例如，在課堂總結時教師可安排學生親口講述所學重點內容。為能介紹、表述或解釋清楚，在學習中“小老師”迫不得已認真聽講、記好筆記、積極參與，自覺地進行深度的自主理解、自主思考和自我加工，這一過程促使學生的英語自主學習能力在不知不覺中得到了鍛煉和提升。實際上，“小老師”活動可運用于多種課堂教學環(huán)節(jié)，如檢查預習、展示研學作業(yè)、習題講授、小組活動等。需要注意的是在采用“小老師”活動方式的初期，教師一定要事先給予“小老師”耐心、具體、詳盡的指導和熱情的鼓勵。教師最好采用私下單獨輔導和試講的方式，幫助學生抓住重點、理清思路、系統(tǒng)歸納、組織語言，以助學生克服逃避和膽怯心理，增強自信心，加速實現知識輸入、理解、內化、輸出的自我構建。待學生消除緊張情緒，掌握講授技巧，自主能力有所提高后，教師可以逐步減少干預，逐漸撤掉幫扶支架，讓學生成長為自信、獨立、自主的“小老師”，獲得自主學習成功的快樂感和自豪感。

（二）充分利用網絡學習實施培養(yǎng)

網絡學習有不受時空局限、資源豐富、展現形式多樣、利于個性化學習等巨大優(yōu)勢，現已成為高職英語教學強有力的輔助和必要補充。由于網絡學習是以學生獨立實施、自我負責的形式進行，故對學生的自主學習能力既提出挑戰(zhàn)，又提供了難得的鍛煉機遇。教師應以此為契機，將其作為培養(yǎng)和提升高職英語自主學習能力的一條實戰(zhàn)路徑，促使學生親身體驗和實踐，讓他們在“游泳”中學會“游泳”。網絡自主學習絕不是網上自由學習，對于缺乏自為和自律的高職學生，培養(yǎng)中更應強調教師合理、到位、有效的幫扶，通過巧妙、多方位地布設支架，助力高職學生加快英語自主學習能力的提升步伐。

首先，教師應制定一個整體的英語網絡學習框架，諸如需完成的總目標和任務、應達到的要求、完成截止時間等。在此基礎上，要求學生規(guī)劃出詳細且個性化的學習進程、內容、預期目標以及自我評價，這不僅能避免網絡自主學習的盲目性，還有助于調動學生英語學習的積極性和能動性，培養(yǎng)和訓練學生合理自我規(guī)劃的能力。其次，教師可將課件、音視頻、習題、微課等課堂教學同步資料，或精挑細選的時事新聞、熱點話題、生活常識、經典影視、歌曲等素材放入網絡課程中，并標注英語層級，以供學生依能、因需自主取材，開展個性化的回顧復習和拓展學習，幫助學生建立和優(yōu)化自主學習策略。再次，教師可提供一些適合高職學生英語水平的網站鏈接，如21世紀英語、滬江英語、可可英語等，學生在開闊視野、豐富知識的同時，還能了解獲取學習資源的有效方法和途徑，鍛煉信息收集和檢索的能力。最后，教師必須對學生網絡學習進行一對一的跟蹤、階段測評，并及時予以反饋和評價，以增強學生自我效能感，鞭策學生加強自我控制和自我監(jiān)督能力。

（三）善于利用社團活動實施培養(yǎng)

英語社團是課堂以外最直接、受眾面最廣、群體性最強的英語學習載體，它不僅補充、延伸了課堂教學，還因其豐富多彩的活動內容和主動發(fā)起、靈活多樣的活動方式，極大地激發(fā)了學生英語學習的積極性和主動性，增強了學生自我構建、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價和探索創(chuàng)造等能力，堪稱培養(yǎng)英語自主學習能力最全面、最有效的孵化器。

雖然社團活動是由學生自主發(fā)起、自行管理，但教師必須給予適度的介入、協(xié)助和指導，為順利、有序、有效地開展活動和英語自主學習能力培養(yǎng)保駕護航。首先，教師應對學生制定的活動總體方案給予高屋建瓴式的指導和優(yōu)化，協(xié)助學生盡可能多地設計出鮮活豐富、與時俱進、新穎有趣的活動內容和形式，比如向經典致敬、時事熱點追蹤、文化差異討論、影視劇配音、英文歌曲學唱、英語角、“小老師”課堂以及英語大賽等，為激發(fā)學生英語學習興趣、激活求知欲、激勵自主探究、歷練實踐能力設置情景支架。其次，指導學生分解、細化活動目標、計劃、內容，督促學生自查其具體性和可操作性，鍛煉和提高學生自主規(guī)劃、自主選擇、自我監(jiān)督等能力。再次，重點培養(yǎng)社長和社團核心成員的自主學習能力，以點帶面助力社團形成良好的自主學習意識和氛圍。此外，教師還應當好咨詢師和促進者，及時進行答疑解惑、策略指導以及資料推送，為學生完成自我構建、形成個性化學習策略提供工具支撐。最后，教師應主動融入社團活動中，積極與學生交流互動，通過肯定、鼓勵和表揚為學生建筑起良好的心理支架，以促提升自我效能感；通過討論、分析不足，促使學生進行客觀且實事求是的自我剖析和評價，同時培養(yǎng)自主監(jiān)管和自主調整能力。需要強調的是，教師只是社團活動的幕后軍師和總監(jiān)，切忌喧賓奪主。一旦建設好社團的核心團隊，學生的英語自主學習能力達到預期，教師應逐步撤掉幫扶支架，放手讓學生在磨煉中前行，在實踐中成長，在這個屬于他們自己的舞臺上綻放光彩。

對于高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，教師應結合高職學生英語的學情，通過預習、任務型教學、英語網絡學習、英語社團活動等多種路徑，在學習目標、情景、工具、評價以及心理等方面架設有效支架，采用漸進、系統(tǒng)、引領的方式多維度進行幫扶,并及時予以動態(tài)調整和適時恰當的減撤，助力學生實現自主學習能力的自我建構和提升。此外，教師還應充分利用英語課程周期相對較長、連續(xù)性較強的優(yōu)勢，從新生入學開始就實施有計劃、有支撐、階梯式、多路徑的系統(tǒng)培養(yǎng)，助力高職學生完成英語自主學習能力從無到有、由弱變強的轉化，進而整體提升個體自主學習能力，最終成長為具備終身學習能力的應用型人才。