■林航

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350100）

我國(guó)的職業(yè)藝術(shù)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有，從借鑒到探索的時(shí)期。在1958年以前，我國(guó)的藝術(shù)職業(yè)教育體系已經(jīng)有了基本雛形，有了一定的規(guī)模。但是1958年到改革開(kāi)放之前，由于“大躍進(jìn)”“四人幫”“文化大革命”對(duì)我國(guó)教育的嚴(yán)重沖擊，使得我國(guó)的藝術(shù)教育體系基本瓦解，各類藝術(shù)院校被打砸、院校師生被迫害，新中國(guó)成立以后在藝術(shù)職業(yè)教育方面的成果在這20年間被毀壞殆盡，我國(guó)的藝術(shù)教育急需一個(gè)安定的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、藝術(shù)職業(yè)教育的恢復(fù)

1981年，文化部和教育部聯(lián)合發(fā)布的《當(dāng)前藝術(shù)教育事業(yè)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》中明確了藝術(shù)教育在我國(guó)教育行業(yè)中的重要地位，并指出要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，在各階層、各民族有計(jì)劃、有步驟地普及藝術(shù)教育[1]。我國(guó)藝術(shù)院校在撥亂反正、整頓環(huán)境、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)后，需要通過(guò)科學(xué)研究來(lái)帶領(lǐng)整個(gè)藝術(shù)教育行業(yè)不斷深入發(fā)展。1983年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院就針對(duì)音樂(lè)各個(gè)領(lǐng)域成立了研究部，例如嗓音保護(hù)及治療研究部、音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯研究部等，通過(guò)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的深入研究帶領(lǐng)我國(guó)藝術(shù)教育整體發(fā)展[2]。

（一）專業(yè)和學(xué)制的調(diào)整

由于國(guó)家剛剛恢復(fù)高考制度，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院在招收高中畢業(yè)生的同時(shí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行六年制的培養(yǎng)（初中三年+高中三年）來(lái)獲得高素質(zhì)的生源。另外，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院也通過(guò)多層次招生來(lái)完善學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，例如直接從社會(huì)招收有一定學(xué)術(shù)水平的人作為博士研究生、碩士研究生，從高中畢業(yè)生中招收本科生，而在初中生中通過(guò)篩選培養(yǎng)定向藝術(shù)生等，通過(guò)科學(xué)的方式擴(kuò)大招生。

在十一屆三中全會(huì)精神指導(dǎo)下，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院進(jìn)行了較為全面的專業(yè)設(shè)置，在專業(yè)設(shè)置方面，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院采取“完善專業(yè)體系，大力發(fā)展社會(huì)人才短缺專業(yè)”的辦學(xué)方針。例如，改革開(kāi)放后我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了明確要求，因此對(duì)工程力學(xué)、流體力學(xué)等專業(yè)人才的缺口較大，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院基于這樣的現(xiàn)狀新增了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，并且加大招生規(guī)模，確保人才供應(yīng)。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)的調(diào)整，使得我國(guó)人才結(jié)構(gòu)更加科學(xué)穩(wěn)定，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（二）師資力量擴(kuò)充

“四人幫”被粉碎后，藝術(shù)教育得以全方位的恢復(fù)發(fā)展，各級(jí)政府也在建設(shè)教師隊(duì)伍方面做了大量的工作。一方面撥亂反正將藝術(shù)教育行業(yè)的知識(shí)分子解救出來(lái)，另一方面采取積極有效的措施來(lái)吸引在藝術(shù)行業(yè)有所建樹(shù)的知識(shí)分子加入教師隊(duì)伍，并且提高師資待遇，通過(guò)職稱評(píng)定、職稱提升來(lái)鼓勵(lì)教師熱心教育事業(yè)。在1978年以后，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院恢復(fù)了職稱評(píng)定工作，在招收原有教職人員的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大規(guī)模社招，復(fù)院之初全院教職工僅有165人，但是到了1983年底，教職工已經(jīng)超過(guò)了300人[3]。

（三）藝術(shù)教育配套的更新?lián)Q代

在“四人幫”垮臺(tái)后，在財(cái)政部和文化部的大力支持下，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院不僅努力提升師資等軟件水平，還在硬件配套實(shí)施上進(jìn)行大規(guī)模的配置和更新?lián)Q代，通過(guò)興建圖書(shū)館、大量購(gòu)入圖書(shū)、建設(shè)劇場(chǎng)錄影棚、燈光實(shí)驗(yàn)室等措施來(lái)提升院校的硬件水平，幫助師生更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、開(kāi)展科研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)藝術(shù)教育圖書(shū)館藏書(shū)、教學(xué)設(shè)備等硬件的改革，我國(guó)的藝術(shù)教育得以進(jìn)入一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，為后續(xù)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的問(wèn)題并進(jìn)行改革埋下了伏筆。

二、藝術(shù)職業(yè)教育的改革

與時(shí)俱進(jìn)的改革是必要的。在我國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育穩(wěn)定后，更重要的是根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)行各種試驗(yàn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

（一）改革教學(xué)制度

1985年，中共中央發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為我國(guó)藝術(shù)教育改革提供科學(xué)合理的路徑，藝術(shù)教育的相關(guān)院校也根據(jù)這個(gè)規(guī)定深化改革，將學(xué)年制與學(xué)分制綜合在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短推出了全新的“學(xué)年學(xué)分制”，既吸收了學(xué)年制較為系統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，又吸收了學(xué)分制在選課和教學(xué)方面的靈活性，學(xué)生可以在專業(yè)必修課之外選修自己感興趣或者認(rèn)為對(duì)自己更有幫助的課程。

另外，很多藝術(shù)院校還對(duì)“雙學(xué)位”“轉(zhuǎn)專業(yè)”“考核制度”等問(wèn)題做了明確規(guī)定，在一些獎(jiǎng)學(xué)金制度上通過(guò)科學(xué)客觀的考評(píng)，避免了一些主觀形態(tài)造成的不公正問(wèn)題，極大促進(jìn)了藝術(shù)院校正常穩(wěn)定教學(xué)秩序的實(shí)現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)專業(yè)交流與培訓(xùn)

改革開(kāi)放之初，我國(guó)藝術(shù)教育的各個(gè)領(lǐng)域百?gòu)U待興，為了更好地幫助各地藝術(shù)教育水平的提升，充分發(fā)揮一些藝術(shù)領(lǐng)域尖端人才的帶頭作用。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟮那闆r設(shè)立了研修班、進(jìn)修班、培訓(xùn)班、干部班等各個(gè)層次的短期培訓(xùn)班，幫助一些已經(jīng)踏入崗位的職工和干部提升藝術(shù)素養(yǎng)。

另外，針對(duì)一些省市自治區(qū)缺乏相關(guān)藝術(shù)教育人才的問(wèn)題，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院專門開(kāi)設(shè)了師范班，專門招收一些省市自治區(qū)的專職人員進(jìn)行師范教育，例如作曲系培訓(xùn)班、音樂(lè)教育培訓(xùn)班等。通過(guò)多種多樣的方式，在培養(yǎng)我國(guó)藝術(shù)發(fā)展儲(chǔ)備人才的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)有藝術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，緩解了我國(guó)藝術(shù)人才緊缺的局限，為我國(guó)快速發(fā)展藝術(shù)提供了有利條件。

（三）教材研究與教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

十一屆三中全會(huì)以后，文化部召開(kāi)了藝術(shù)教育工作會(huì)議，對(duì)新中國(guó)成立30年的藝術(shù)教育成果和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要制定了相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)試行方案，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行修訂和完善。一些專業(yè)在精簡(jiǎn)課程和設(shè)立必修選修制度的基礎(chǔ)上，將學(xué)制從五年縮短到了四年。為了更好地促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，很多院校將原本的四年制的教學(xué)計(jì)劃精確到周，并且將教學(xué)計(jì)劃分為：課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、機(jī)動(dòng)時(shí)間這三大塊，確保學(xué)生能通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化成未來(lái)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)。

三、改革開(kāi)放40年藝術(shù)職業(yè)教育改革發(fā)展的回顧

（一）發(fā)展階段分期

改革開(kāi)放以后，我國(guó)的藝術(shù)職業(yè)教育大體可以分為兩個(gè)階段：

1.藝術(shù)職業(yè)教育的復(fù)興階段

“文化大革命”結(jié)束以后的1977-1986年，我國(guó)的藝術(shù)教育才進(jìn)入復(fù)興階段，在這個(gè)階段，藝術(shù)教育的地位獲得重視，藝術(shù)教育體系被重新確立，大量藝術(shù)工作者被平反回到藝術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才，各大院?；謴?fù)招生并通過(guò)加強(qiáng)硬件、軟件水平，多元化招生確保社會(huì)藝術(shù)人才不斷層。

2.藝術(shù)職業(yè)教育的高速發(fā)展階段

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在全領(lǐng)域高速發(fā)展，藝術(shù)教育也是如此。1978-1986年是我國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育筑基階段，而1986年以后是我國(guó)藝術(shù)教育騰飛階段，這個(gè)時(shí)期藝術(shù)職業(yè)教育與社會(huì)人才需求充分結(jié)合進(jìn)行多元化發(fā)展，通過(guò)多層次招生、開(kāi)設(shè)特色化進(jìn)修培訓(xùn)體系、增強(qiáng)各地區(qū)學(xué)術(shù)交流等方式使我國(guó)藝術(shù)教育進(jìn)入高速發(fā)展階段。

在高速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的藝術(shù)教育也兼顧與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，根據(jù)世界藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)不斷更新教材，并且綜合的學(xué)年制與學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)實(shí)行了全新的“學(xué)年學(xué)分制”，并在招生、教育培訓(xùn)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、教師職稱體系等方面作了明確規(guī)定，通過(guò)明文規(guī)定來(lái)保障我國(guó)藝術(shù)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）我國(guó)改革開(kāi)放40年藝術(shù)教育總體性特點(diǎn)

改革開(kāi)放后，隨著我國(guó)社會(huì)的巨大變化，我國(guó)的藝術(shù)職業(yè)教育也出現(xiàn)了與以往不同的全新特點(diǎn)。

1.藝術(shù)教育的地位獲得提升

改革開(kāi)放后，我國(guó)藝術(shù)教育體系基本恢復(fù)，隨著我國(guó)推行素質(zhì)教育和社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求使得藝術(shù)教育在全社會(huì)普及起來(lái)，很多中小學(xué)也開(kāi)設(shè)了藝術(shù)教育相關(guān)課程。我國(guó)對(duì)藝術(shù)教育的重視也體現(xiàn)在政策方面，我國(guó)在藝術(shù)教育發(fā)展方面也參考了我國(guó)國(guó)策制定時(shí)的“五年計(jì)劃”方式，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)確立了改革開(kāi)放以后我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的方向，主要政策文件有《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》等。

2.藝術(shù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大

隨著我國(guó)教育不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)就必須要加強(qiáng)藝術(shù)教育。隨著我國(guó)教育改革的深入，藝術(shù)教育從原來(lái)局限在大專院校拓展到中小學(xué)和中職學(xué)校中，很多中職學(xué)校也設(shè)立了相關(guān)藝術(shù)教育專業(yè)，從教育體系方面保證了全民藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

四、改革開(kāi)放40年藝術(shù)職業(yè)教育改革發(fā)展的反思

（一）藝術(shù)教育不能脫離實(shí)際和國(guó)家發(fā)展

藝術(shù)源于生活，脫離生活和實(shí)際的藝術(shù)是空洞沒(méi)有意義的。從大躍進(jìn)和“文化大革命”時(shí)期我國(guó)藝術(shù)教育的災(zāi)難可以看出，首先一旦藝術(shù)教育脫離了實(shí)際那么藝術(shù)就可能變得虛假和空泛。其次，藝術(shù)也離不開(kāi)國(guó)家發(fā)展，藝術(shù)的發(fā)展必須要依托一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，藝術(shù)水平的提升是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等全方位綜合發(fā)展的結(jié)果，如果沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)則不足以支撐藝術(shù)教育高昂的投入，而沒(méi)有穩(wěn)定的政治環(huán)境藝術(shù)教育就失去了穩(wěn)定性，沒(méi)有強(qiáng)大的文化藝術(shù)教育就沒(méi)有了支撐。

（二）藝術(shù)教育的地位還有待提高

當(dāng)前在藝術(shù)教育領(lǐng)域，只有一些藝術(shù)職業(yè)院校的老師在學(xué)校才比較有地位可言。在很多高職、中職、中小學(xué)校園中，藝術(shù)教育依然是一些邊緣化的科目，與其說(shuō)是藝術(shù)教育不如說(shuō)是為了應(yīng)付素質(zhì)教育而催生的附庸，這些藝術(shù)教育的老師不僅無(wú)法進(jìn)入學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)層，也難以獲得社會(huì)大眾的認(rèn)可。很多中小學(xué)和中職學(xué)校的藝術(shù)教育名存實(shí)亡，很大程度制約了我國(guó)藝術(shù)教育水平的整體提高。

（三）藝術(shù)教育依然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的固有思維

從當(dāng)前很多藝術(shù)職業(yè)教育的教學(xué)和考核方式來(lái)看，當(dāng)前藝術(shù)教育依然沒(méi)有擺脫影視教育的固有思維，對(duì)學(xué)生的考核局限于一些考試。另外，由于藝術(shù)教育本身注重發(fā)掘個(gè)體潛在的藝術(shù)能力，但同專業(yè)的教學(xué)和考核方式趨同限制了一些學(xué)生能力發(fā)掘和發(fā)揮。此外，由于藝術(shù)教育體系受學(xué)校行政管理的制約，在經(jīng)費(fèi)投入方面往往存在主觀判斷，一些話語(yǔ)權(quán)較少的專業(yè)院系可能獲得較少的經(jīng)費(fèi)，制約了藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。