李敬剛

（東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東·東營 257083）

新課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出，要完成英語教學(xué)的目標(biāo)，必須要求學(xué)生掌握足夠的語言輸入量。因此可以看出，學(xué)生獲得更好的英語成績(jī)，需要付諸于努力與實(shí)踐，擴(kuò)充其英語語言材料積累量，并擴(kuò)展學(xué)生英語語言的實(shí)踐應(yīng)用技能。特別是在閱讀教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，只有通過豐富閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境等各種策略，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的閱讀效率，掌握更多的英語閱讀技巧，并能夠讓學(xué)生應(yīng)用于日常英語測(cè)試和階段性考試當(dāng)中。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，其各方面能力有限，而且剛剛接觸到英語學(xué)科學(xué)習(xí)，大多數(shù)中國家庭在日常的生活中也沒有英語語言情境，使得校內(nèi)的英語閱讀課堂教學(xué)的開展和英語語言氛圍的塑造變得尤為重要。

1 豐富閱讀教學(xué)，嘗試多樣訓(xùn)練

1.1 書寫與閱讀教學(xué)相融合

英語學(xué)科是一門實(shí)踐應(yīng)用較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中不僅要注重教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，完善學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生英語語言的輸出能力。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒎聦懹?xùn)練與閱讀訓(xùn)練相融合，通過閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)英語語言的輸入，為英語知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，并且在一系列的仿寫練習(xí)中實(shí)踐英語語言的輸出。這樣一來將閱讀與仿寫相融合，實(shí)現(xiàn)了語言規(guī)則的創(chuàng)新和改造，并且能夠切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀水平，在提高學(xué)生英語輸出能力的同時(shí)，改善學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在完成小學(xué)英語五年級(jí)Unit 6“In A nature park”的閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了自然公園當(dāng)中Forest森林、mountain山脈、lake湖泊、river小溪以及hill丘陵等詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自然公園當(dāng)中的景色為主題，仿寫第六單元當(dāng)中的人物對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成了由語言輸入向語言輸出的過渡，同時(shí)讓學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，只有更好的輸入才能進(jìn)行更好的輸出。

1.2 聽力與閱讀訓(xùn)練相融合

在小學(xué)英語課堂上，將聽力訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練相融合，能夠幫助學(xué)生以多種感官感知英語的語言背景，提高學(xué)生聽力水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以借用多媒體課件設(shè)備，為學(xué)生布置聽力訓(xùn)練，針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，在訓(xùn)練中設(shè)置不同的問題或者布置相應(yīng)的聽力任務(wù)，幫助學(xué)生以問題為依據(jù)，在聽力練習(xí)中提高英語聽力水平和英語理解能力。在聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中，聽力的訓(xùn)練方式使學(xué)生對(duì)于英語對(duì)話或文章有了更加全面的理解，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)Unit 3“What would you like?”時(shí)，在為學(xué)生講解英語生詞之后，教師可以適當(dāng)?shù)陌才怕犃τ?xùn)練，并通過設(shè)計(jì)問題的方式，如，Whatwouldmotherlike to eat?、Whatwould Sarah'sfatherliketoeat?等等，將學(xué)生的聽覺、視覺、感覺多重感知融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生英語聽力水平的同時(shí)，完善學(xué)生的英語閱讀理解能力，并幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材。

2 搭建趣味化的情境，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的完美融合

2.1 搭建趣味十足的英語語言情境

標(biāo)準(zhǔn)化的語言教學(xué)課堂需要依賴趣味化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與其中，實(shí)現(xiàn)語言材料的積累。也只有如此，學(xué)生才能夠更加深入地加入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生搭建有趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在英語課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，可以從不同方向入手。例如，開展趣味十足的英語課堂小游戲，做到豐富英語課堂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建良好的課堂氛圍，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級(jí)第一單元的“Howtall areyou?”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展趣味化的游戲，以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生尋找一名對(duì)象，詢問一些你想知道的問題，如，How tall are you?、How old are you?、How heavy are you?等等，更加深入的了解你身邊的同學(xué)。讓學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中，提高英語的與閱讀理解能力，體驗(yàn)寓教于樂的高效教學(xué)效果。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)、英文演講、唱英文歌等活動(dòng)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)到的英語語言材料。

2.2 教學(xué)與游戲融合，學(xué)習(xí)與快樂相伴

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛接觸到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此不能很快地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂注意力也容易不集中。因此，為了讓學(xué)生更加投入身心地參與到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后，積極組織本班學(xué)生開展趣味化教學(xué)，將游戲與學(xué)習(xí)相融合，讓快樂與學(xué)習(xí)相伴，搭建高效的學(xué)習(xí)氛圍和輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在完成“At the zoo”的英語單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多的小動(dòng)物，根據(jù)這一內(nèi)容教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“What is it”的游戲：教師提前做好有小動(dòng)物形象，并標(biāo)有中文名和英文名的小卡片，并將這些卡片放置于一個(gè)不透明的盒子當(dāng)中，每拿出一張卡片，隨機(jī)向?qū)W生提問它是什么動(dòng)物？學(xué)生答對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)則表演節(jié)目。在各項(xiàng)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生踴躍的參與到英語課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固，與口語閱讀能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成敏捷的思維，鞏固學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握。

3 增加詞匯積累，指導(dǎo)閱讀技巧

3.1 增加詞匯積累，奠定閱讀基礎(chǔ)

詞匯量的掌握情況直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，更直接聯(lián)系到學(xué)生英語閱讀速度的提升，是改善學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在。為了盡可能的減少學(xué)生的英語閱讀壓力，掃清學(xué)生的閱讀障礙，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z詞匯講解和擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。

3.2 掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

除了從英語基礎(chǔ)著手提高學(xué)生的英語閱讀水平之外，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生英語閱讀技巧的掌握，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)相會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)化。英語課堂教學(xué)之余，教師可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生講授適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元課后的Story time的時(shí)候，教師可以有計(jì)劃地向?qū)W生傳授閱讀技巧。閱讀第一步，略讀，通過快速閱讀文章的標(biāo)題和首尾段，掌握文章內(nèi)容的大概結(jié)構(gòu)與主題，并且明確作者的寫作意圖。第二步，瀏覽閱讀，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，學(xué)生可以依據(jù)問題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)瀏覽，從而抓住文章的中心段落，理解文章的真實(shí)含義，如果有余力，可以對(duì)文章中出現(xiàn)的英語生詞的含義進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)，并在完成之后進(jìn)行相應(yīng)的核對(duì)。最后一步，是仔細(xì)研讀。這一步驟需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，深入理解文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，將教師布置的教學(xué)問題進(jìn)行正確的解答，并且在適當(dāng)情況下，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的與閱讀文章相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，從而鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)。

4 鼓勵(lì)課外拓展，實(shí)現(xiàn)課外延伸

小學(xué)教材上的英語閱讀文章有限，不能夠滿足提高學(xué)生閱讀能力的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀，幫助學(xué)生增加課外延伸，并通過課上與課下的學(xué)習(xí)與拓展的融合，實(shí)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)課外應(yīng)用，來逐漸提升學(xué)生的英語閱讀水平。然而，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備購買能力，大多數(shù)情況下需要家長幫助選購閱讀材料，而家長又由于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)較少，所以很難選到合適的材料，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，例如，以指定閱讀圖書等方式，讓家長和學(xué)生充分明確課外閱讀的重要性，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生推薦不同種類的課外讀物，以充分重視學(xué)生的差異化。例如，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，教師在為學(xué)生推薦圖書時(shí)，可以盡可能選擇一些圖片比較豐富，內(nèi)容盡可能貼近小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的詞匯量，并挑選內(nèi)容難度適中的閱讀刊物，適合學(xué)生去進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展豐富多樣的教學(xué)形式，如文章所提及的，將閱讀練習(xí)與學(xué)生的英語聽力練習(xí)與寫作練習(xí)相融合。教師還可以在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，吸引學(xué)生更多的參與到課上的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，以逐漸提高學(xué)生的英語閱讀水平。此外，英語任課教師還應(yīng)當(dāng)注重課外教學(xué)與課外延伸的融合，通過課上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，通過課下拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)技巧的應(yīng)用與實(shí)踐。