李麗紅 李艷紅

（唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河北·唐山 063700）

1 把握“課程思政”的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前，充分挖掘各類課程的思想政治教育資源，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局已成為高等教育工作的重中之重。

習(xí)總書記這段話精準(zhǔn)地概括了“課程思政”的內(nèi)涵。

“課程思政”的主體是所有課程；“課程思政”的目的是使所有課程都成為思想政治教育的主渠道，使所有課程在“立德樹人”方面都要守好一段渠，種好責(zé)任田；“課程思政”中的“思政”是指專業(yè)知識(shí)中可解決學(xué)生思想問題的相關(guān)內(nèi)容；“課程思政”的方式是融入；第六，“課程思政”地目標(biāo)是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

由此得出，“課程思政”是一種教學(xué)理念，也是一種思維方式。它以學(xué)科知識(shí)體系為為載體，利用課堂教學(xué)的渠道，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素并有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2 高專學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)存在的問題及分析

總體來(lái)講，目前高專學(xué)校的“課程思政”建設(shè)剛剛起步。多數(shù)教師正處于摸索的狀態(tài)，工作推進(jìn)艱難。

2.1 部分教師對(duì)“課程思政”認(rèn)同度不高

“課程思政”理念尚未深入人心，形成共識(shí)。目前很多教師內(nèi)心深處仍然認(rèn)為專業(yè)課與思政教育聯(lián)系不大，認(rèn)為思政教育本就是思政教師和輔導(dǎo)員的事情，自己的職責(zé)就是教授專業(yè)知識(shí)。因此對(duì)于在授課過(guò)程中融入思政元素的這一要求雖然不排斥，但也不重視，有檢查了就應(yīng)付了事，平日里仍按原有方式教學(xué)。這就造成“課程思政”建設(shè)在實(shí)際工作中不能常態(tài)化。

2.2 教師“課程思政”建設(shè)信心不足且迷茫

這是由教師“課程思政”能力不足導(dǎo)致的。一是他們腦子里缺乏思政知識(shí)體系，“課程思政”無(wú)從下手。很多教師對(duì)思政的理解局限于大學(xué)里所學(xué)的思政知識(shí)，平時(shí)又缺乏政治敏銳性，現(xiàn)在需要在專業(yè)知識(shí)中挖掘思政內(nèi)容，哪些屬于思政內(nèi)容成了一個(gè)很大的問題；二是對(duì)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)感覺茫然。課程思政作為一種新的教學(xué)理念，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，自己又不甚明了，只能生搬硬套，如一些教師選擇在課程結(jié)尾介紹跟課程內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系的模范先進(jìn)人物等等，這些做法無(wú)異于“眼中金屑、米中摻沙”，而不是“像鹽溶于水中”，難以做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.3 大部分教師不能從本質(zhì)上把握“課程思政”的內(nèi)涵

一是因?yàn)橛械哪贻p老師對(duì)所教課程本身還缺乏深刻認(rèn)識(shí)，并沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到所教課程的思政價(jià)值和育人功能；二是因?yàn)橛械慕處煂?duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)還相對(duì)膚淺，不了解課程和思想政治教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系，片面地認(rèn)為“課程思政”就是在其它課程中加入思政內(nèi)容。這也造成在實(shí)際實(shí)施“課程思政”過(guò)程中很難建立一套科學(xué)的“課程思政”建設(shè)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 教師本身思想境界不高，直接影響“課程思政”建設(shè)效果

一些教師認(rèn)為思想政治教育就是“假大空”，對(duì)大學(xué)生發(fā)展沒多大作用，學(xué)生接受思想政治教育，就會(huì)占用專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是極大地浪費(fèi)；一些教師缺乏家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育缺乏高度；有個(gè)別專業(yè)課老師自己本身就信奉西方價(jià)值觀和西方政治制度，很不屑于對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

3 唐山幼?！罢n程思政”建設(shè)的對(duì)策

3.1 學(xué)校要加強(qiáng)“課程思政”總體設(shè)計(jì)與部署

（1）制定并實(shí)施《課程思政實(shí)施方案》，明確“課程思政”建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。建設(shè)目標(biāo)為“培育一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的示范課程；培養(yǎng)一批具有影響力的“課程思政”教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)；提煉一系列可推廣的“課程思政”教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和特色做法；形成一套科學(xué)有效的“課程思政”教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系?！睆慕ㄔO(shè)內(nèi)容上，注重將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相融合，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)精神、職業(yè)精神等。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程。

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師“課程思政”的意識(shí)與能力。學(xué)校應(yīng)建立全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專題講座、外出參觀等方式，提高教師的政治理論水平和人文素養(yǎng)，不斷提升把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程的能力。

（3）建立健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制。把實(shí)施“課程思政”情況作為重要的標(biāo)準(zhǔn)納入教師考評(píng)體系。一方面，對(duì)“課程思政”建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用的教師，在學(xué)校年度考核和崗位晉級(jí)時(shí)優(yōu)先考慮，或給予精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，對(duì)“課程思政”實(shí)施效果不佳的教師，限制其評(píng)優(yōu)評(píng)先資格，同時(shí)讓其參加專門的培訓(xùn)等。

3.2 “課程思政”教學(xué)改革路徑

（1）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“課程思政”教育體系的首要環(huán)節(jié)是重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做更為全面的規(guī)定，要重點(diǎn)突出“思政目標(biāo)”。同時(shí)，還要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)價(jià)值觀目標(biāo)的表述過(guò)于含糊且籠統(tǒng)，應(yīng)進(jìn)一步明確和細(xì)化。

（2）挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素。為保證教材開發(fā)的深度，應(yīng)組建常態(tài)化的思政教師和專業(yè)教師組成的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)某個(gè)課程的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘和梳理，再按照課程內(nèi)容的分布進(jìn)行部署，進(jìn)而形成“課程思政”的整體安排。挖掘出來(lái)的思政元素，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)作用要聚焦和把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是引大道，二是啟大智。

（3）“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

第一步：把“立德樹人”目標(biāo)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，把價(jià)值引領(lǐng)作為一種不可忽視的課程功能寫入教學(xué)目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。

第二步：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，找準(zhǔn)專業(yè)課程和思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，以有機(jī)互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。其次，基于前述的“契合點(diǎn)”突出思想政治教育的重點(diǎn)，切忌“思政”內(nèi)容到處都是。再次，綜合考慮年級(jí)、學(xué)生身心特點(diǎn)、專業(yè)特征等因素，對(duì)設(shè)計(jì)的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，既要做到緊貼課程，又要有針對(duì)性和科學(xué)性。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三步：建立“課程思政”考評(píng)體系。建立一套基于“知識(shí)+技能+價(jià)值觀”的課程考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性和多元性。為此，應(yīng)把客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面，采用過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，充分及時(shí)反映學(xué)生發(fā)展情況；另一方面，可以在專業(yè)課結(jié)業(yè)考試中，以非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的形式設(shè)置部分“思政”分值，如反思報(bào)告、案例分析、小組討論反饋等。