（哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150027）

隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷改革創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都得到了快速的發(fā)展，與此同時(shí)，時(shí)代發(fā)展和人民群眾也對(duì)各項(xiàng)教育工作的開展提出了更新更高的要求，現(xiàn)代的電工電子技術(shù)教學(xué)就是其中之一，在其中進(jìn)行BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)施之后，實(shí)際的教學(xué)效果得到了優(yōu)化和完善，這對(duì)于國(guó)內(nèi)電力事業(yè)的發(fā)展也具有重要的意義。所以，在接下來的文章中就將針對(duì)基于BOPPPS教學(xué)模式的電子電工技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行詳盡的闡述，除此之外還會(huì)在文章中提出一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的對(duì)策。

1 BOPPPS 教學(xué)模式概述

1.1 BOPPPS 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS 教學(xué)模式起源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，在BOPPPS 教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中將學(xué)生視為中心主體進(jìn)行教學(xué)，并且以教學(xué)目標(biāo)為具體的導(dǎo)向，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力完成定向增長(zhǎng)。BOPPPS 教學(xué)模式主要由導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)組成，其命名的主要基礎(chǔ)也是六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的首字母。在利用BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)之后，能夠使得課堂教學(xué)效果得到提升，同時(shí)這也考察了任職教師把握課堂教學(xué)的能力，因此BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生和教師來說都是一種比較大的提升[1]。

1.2 BOPPPS 教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

首先，BOPPPS 教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中，其教學(xué)時(shí)間是比較短的。而且通過科學(xué)的研究和調(diào)查也顯示，處于學(xué)生階段的人，其專注力大概只能維持十五分鐘左右，從中不難看出，相比于傳統(tǒng)的四十五分鐘的課時(shí)來說，課時(shí)短的特點(diǎn)是非常顯著的[2]。

其次，BOPPPS 教學(xué)模式的理論教學(xué)內(nèi)容是稍少的，這使得教師可以在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是主體進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程更為精簡(jiǎn)，主題也更加的集中，相當(dāng)于提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，而傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，并且以點(diǎn)化的形式展現(xiàn)，與BOPPPS教學(xué)模式具有極強(qiáng)的協(xié)同特點(diǎn)，這也是BOPPPS 教學(xué)模式在電工電子技術(shù)教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)之一。

再次，由于BOPPPS 教學(xué)模式具有時(shí)間短、內(nèi)容少的特點(diǎn)，這使得相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作的難度也大大降低，其中將教學(xué)分為了具象化的六個(gè)階段，并且強(qiáng)調(diào)了參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用和意義。

最后，現(xiàn)階段所使用的BOPPPS 教學(xué)模式中，反饋是非常及時(shí)的，學(xué)生具有問題或者是學(xué)習(xí)阻礙的情況之下可以在平臺(tái)中進(jìn)行及時(shí)的反饋，教師將反饋信息和數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)能夠強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，例如教師可以改進(jìn)之后進(jìn)行二輪講解，從而使得學(xué)員的綜合能力得到提升。

2 電工電子技術(shù)教學(xué)過程中BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用

在實(shí)際的電工電子技術(shù)教學(xué)階段，BOPPPS 教學(xué)模式如果可以有效地進(jìn)行應(yīng)用，現(xiàn)如今比較流行的微課教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式都能夠得到促進(jìn)，使得電工電子技術(shù)教學(xué)效果得到提升，完成為社會(huì)發(fā)展的人才輸出。自從BOPPPS教學(xué)模式在加拿大起源之后，這一教學(xué)模式由于具有優(yōu)秀的效果，使其迅速在加拿大和美國(guó)進(jìn)行推廣，并且受到廣大師生的歡迎。于2009 年，我國(guó)臺(tái)灣大學(xué)教育發(fā)展中心李云霞組長(zhǎng)將這一教學(xué)模式引入到國(guó)內(nèi)，并且根據(jù)國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行了更深層次的研究和分析，目前BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)開始在電工電子技術(shù)課程教學(xué)工作中進(jìn)行應(yīng)用，教育界還利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)一步推廣，BOPPPS 教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)發(fā)展的如火如荼。

2.1 第一階段：導(dǎo)言

在電工電子技術(shù)教學(xué)的第一階段導(dǎo)言設(shè)計(jì)階段，教師需要依據(jù)具體的電工電子技術(shù)課程的內(nèi)容和學(xué)生群體的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中還需要結(jié)合教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以采用問題提出和回顧所學(xué)知識(shí)等等方式，激發(fā)出專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地引出接下來的電工電子技術(shù)課程內(nèi)容。

譬如在交流電和直流電的判斷教學(xué)過程中，教師就可以提出相關(guān)的問題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提問：低壓驗(yàn)電筆在使用之前需要注意哪些問題。諸如此類的問題能夠使得學(xué)生逐漸重視直流電和交流電的判斷，并且對(duì)驗(yàn)電筆的使用變得更加的考究。

2.2 第二階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)

無論對(duì)于學(xué)生還是教師，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的存在都是非常重要的，學(xué)生如果沒有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)過程會(huì)失去方向，教師沒有教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)有效性會(huì)降低很多。

BOPPPS 教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師需要按照電工電子技術(shù)課程教學(xué)大綱來進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在課堂教學(xué)過程中可以直接將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知給學(xué)生，使得學(xué)生在電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中可以具有明確的學(xué)習(xí)方向。譬如，在初期教學(xué)過程中的目標(biāo)就是使得學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)掌握電工的基本知識(shí)和技能要求，為學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)部分。

2.3 第三階段：前測(cè)

在前測(cè)教學(xué)階段的設(shè)計(jì)方面，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，采用小測(cè)驗(yàn)或者是啟發(fā)式問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以此為基礎(chǔ)有利于教師對(duì)教學(xué)方式和過程進(jìn)行調(diào)整。教師可以根據(jù)前測(cè)中電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，使得教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都是更加適合學(xué)生的，也就是做到了“因地制宜”，例如交流電和直流電的教學(xué)過程中如果前測(cè)階段具有問題，教師可以采取板書、多媒體等等教學(xué)手段，促使教學(xué)效果更加顯著，使得學(xué)生更加清晰明了，有方向有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 第四階段：參與式學(xué)習(xí)

顧名思義，BOPPPS 教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，這是BOPPPS 教學(xué)模式中非常重要且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這一過程中可以應(yīng)用案例分析法和情景教學(xué)法，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力也是非常重要的[3]。

2.5 第五階段：后測(cè)

后測(cè)也是BOPPPS 教學(xué)模式中非常重要的一部分，教師可以設(shè)置難度稍高的試卷，促使學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還需要對(duì)這一部分進(jìn)行客觀的評(píng)判。譬如，在電工電子技術(shù)的單節(jié)課程教學(xué)結(jié)束之際，任課教師可以通過后測(cè)的方式來檢查并連接學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，以一些小測(cè)試小問題為載體等檢查本節(jié)課學(xué)生掌握的情況，教師可以提問半導(dǎo)體三極管是哪種種類的器件，以此就能夠考察學(xué)生在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生們回答問題還可以鍛煉學(xué)生的交流能力和口語表達(dá)能力，這些都是電工電子專業(yè)學(xué)生在未來不可或缺的基本能力，教師可以判斷本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，從而能夠更好的進(jìn)行下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)置。

2.6 第六階段：總結(jié)

教師需要對(duì)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師還可以點(diǎn)出后續(xù)階段的教學(xué)內(nèi)容，因此，從這一方面上來說，BOPPPS 教學(xué)模式在電工電子技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用，還具有一定的承上啟下的作用。作為任課教師需要知曉的是，在BOPPPS 教學(xué)模式當(dāng)中，最重要的一部分其實(shí)就是總結(jié)，但是很多教師在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的過程中卻容易忽略這一部分，導(dǎo)致BOPPPS 教學(xué)模式并沒有取得其應(yīng)有的效果。因此，在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)總結(jié)和自我總結(jié)，知曉自身在學(xué)習(xí)過程中的弱勢(shì)和不足，而且電工電子課程本身的特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)比較多、比較復(fù)雜，BOPPPS 中的總結(jié)階段則有效地解決了電工電子技術(shù)課程的眾多難點(diǎn)。

3 結(jié)論

綜上所述，就是目前為止針對(duì)“基于BOPPPS 教學(xué)模式下的電工電子技術(shù)課程改革研究”的相關(guān)研究和分析了，從文中敘述的內(nèi)容不難看出，傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸不能滿足時(shí)代發(fā)展所需了，在這種情況之下就需要在電工電子技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新改革過程中進(jìn)行BOPPPS 教學(xué)模式的應(yīng)用，使得教學(xué)效果得到有效提升。但是需要知曉的是，目前基于BOPPPS 教學(xué)模式下的電工電子技術(shù)教學(xué)改革還處于初級(jí)階段，需要以實(shí)踐應(yīng)用為載體，不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，使得基于BOPPPS 教學(xué)模式下的電工電子技術(shù)教學(xué)變得更加的成熟，更有實(shí)踐與指導(dǎo)意義。