(泰山學(xué)院 機械與建筑工程學(xué)院，山東 泰安 271000)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究背景

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育起始于二十世紀八十年代的歐美國家，經(jīng)過數(shù)十載的發(fā)展，在西方國家從理論到實踐已經(jīng)形成較完善的教育體系，呈現(xiàn)出鮮明的教育特色，極大地促進了國民經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于一九九八年，首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”由清華大學(xué)舉辦，并且率先為MBA（工商管理碩士）開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)方向，全校本科生也可以選修“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程，在課程中，不僅設(shè)置大量的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目模塊，而且將課外時間設(shè)立單獨學(xué)分，建設(shè)有關(guān)管理、創(chuàng)新、法律、經(jīng)濟等有關(guān)拓展內(nèi)容。由此，在課程中，學(xué)生形成自我意識、探索精神和創(chuàng)業(yè)精神，在團隊協(xié)作中，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、組織力和動手能力。

在同一年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、中國共產(chǎn)主義青年團中央委員會、中華全國學(xué)生聯(lián)合會舉行了全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，激起我國高校探索發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的熱情?，F(xiàn)階段，高等院校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育對有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、深化教育改革、強化大學(xué)生人格發(fā)展以及促進教育與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展均具有極為重要的社會意義與實踐價值。這些研究與實踐成果對于地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程機制研究無疑具有很好的指導(dǎo)作用和參考價值。[1]

對于地方高校自身來說，存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足、重視不夠，課程模式改革創(chuàng)新力度不夠，“創(chuàng)業(yè)型”企業(yè)導(dǎo)師缺乏，教師深入行業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新少，課程方案制訂缺少企業(yè)參與，教學(xué)改革與課程開發(fā)不夠，實踐教學(xué)體系不完善，校外實習(xí)基地合作模式及其關(guān)系缺乏穩(wěn)定性等問題。因此，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究仍需加強，而且具有普遍適用性、創(chuàng)新性、有效性的課程教學(xué)模式仍需進一步研究與實踐。

2 當(dāng)前我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的主要問題

作為地方本科院校，工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的主體任務(wù)是培育能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，同時具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。而目前高校設(shè)計類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念方面相對滯后，與設(shè)計實踐脫節(jié)，與設(shè)計教育未密切結(jié)合；教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，存在改革意識欠缺、教學(xué)方法單一和創(chuàng)新能力缺乏的問題；在設(shè)計實踐平臺方面，平臺的指導(dǎo)幫扶不到位和專業(yè)人才短缺都是突出問題，這極大制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。設(shè)計課程建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的關(guān)鍵問題，《產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新與開發(fā)》作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課，若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入該課程中，優(yōu)化教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容，會有效啟發(fā)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生綜合設(shè)計能力，使得學(xué)生可以直接應(yīng)對就業(yè)市場的檢驗，同時亦提高教師業(yè)務(wù)水平。

3 課程改革的研究方法

學(xué)校一貫重視專業(yè)課程的教學(xué)研究與教學(xué)改革，重視提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大趨勢，學(xué)院進一步樹立了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程教改課題的重要性給予了充分肯定，鼓勵教師進行參加“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)。同時，學(xué)院定期組織各教研室骨干教師，對教學(xué)改革的熱點和難點問題進行研討，制定相應(yīng)的措施，推進重點教改項目的實施。

課程改革的過程將自始至終遵循理論創(chuàng)新與實踐實證相結(jié)合，中觀為主、兼顧宏觀與微觀的原則，采取了以下研究方法：

1.文獻分析法：查閱政府頒布的有關(guān)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”方面的法規(guī)文件等，利用各類文庫資源搜集國內(nèi)外高校針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革措施，通過使用泰山學(xué)院的數(shù)字圖書館資源，進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理論相關(guān)改革內(nèi)容進行數(shù)據(jù)庫檢索展開進一步的研究，提出對我國地方高校“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”模式和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的思路和措施。

2.比較分析法：通過比較研究分析對國內(nèi)外各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上的研究成果，找出他們在“創(chuàng)新創(chuàng)新人才培養(yǎng)”原則和課程改革的方法有何異同之處，從而歸納出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”模式的共同經(jīng)驗，為我?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)”發(fā)展提供啟示和借鑒；分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的教學(xué)方法、模式和思路。

3.案例研究法：以泰山學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)平臺為試點，在構(gòu)建課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、實訓(xùn)基地、課程評價體系等要素時，探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”課程體系的改革，以具體的課程改革為例，總結(jié)課程建設(shè)的可行性和典型做法。

4.系統(tǒng)理論法：依據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程每個要素的屬性特征細分出來改革，拆分為課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新平臺、教學(xué)方案以及質(zhì)量評價7個要點，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建設(shè)。

4 多舉措加強課程建設(shè)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

4.1 構(gòu)建科學(xué)合理的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育體系，加強學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)

《產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新與開發(fā)》課程改革傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生參與創(chuàng)意活動的積極性，構(gòu)建科學(xué)合理的工業(yè)設(shè)計課程，倡導(dǎo)學(xué)科交叉，特別是理工科與藝術(shù)學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科之間的融合，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意思維訓(xùn)練。教學(xué)方案是核心工作，把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”課程方案的修訂和應(yīng)用化工作常態(tài)化，在精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，明確課程要求的基礎(chǔ)上，深入調(diào)研用人單位，畢業(yè)生和社會各界的需求，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)的實現(xiàn)矩陣。

4.2 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

按照“實際、實踐、創(chuàng)新”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，在《產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新與開發(fā)》課程教學(xué)中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更多的在課程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等環(huán)節(jié)進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實踐訓(xùn)練。以開放的心態(tài)和積極的行動來應(yīng)對信息化的挑戰(zhàn)，鼓勵和支持教師建設(shè)或開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類課程教學(xué)方式方法改革研究。

4.3 “寓教于賽，科教融合”，拓展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育內(nèi)涵

寓教于賽，以賽促改，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽驗學(xué)。將專業(yè)競賽導(dǎo)入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教學(xué)課堂，如全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教學(xué)模式可以采用專題講座的方式，從而激發(fā)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。借鑒這一模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與《產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新與開發(fā)》課堂教學(xué)活動結(jié)合起來，把第一課堂和第二課堂進行有機銜接，使理論和實踐相聯(lián)系，不僅可以豐富專業(yè)理論的學(xué)習(xí)理解，也豐富了第二課堂活動內(nèi)涵。

通過將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽拓展實踐教學(xué)課堂，對提升課程質(zhì)量起到了積極的作用學(xué)生“賽中學(xué)，賽中做”，加強大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生掌握最前沿的專業(yè)知識，提升市場適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 積極開展第二課堂，豐富工業(yè)設(shè)計活動載體

通過將“教師科研項目”導(dǎo)入實踐課堂，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實項目中進行創(chuàng)新，進一步培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生“求知欲”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且促進學(xué)生形成良好的創(chuàng)意思維。進一步深化科教融合，強化科研對教學(xué)的反哺作用，將教師科研團隊作為學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要支持力量，使科學(xué)研究與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育與實踐良性互動。[2]

4.5 “開疆辟土”，搭建工業(yè)設(shè)計實踐平臺

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程具有很強的實踐性，通過必要的實踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累設(shè)計經(jīng)驗，增強團隊協(xié)作能力，磨練克服困難的意志。創(chuàng)建工業(yè)設(shè)計網(wǎng)站或微博，使之成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、設(shè)計實踐平臺和設(shè)計作品展示平臺，使得學(xué)生的設(shè)計知識更加豐富，師生之間也拓寬了交流渠道，滿足了設(shè)計類課程作業(yè)、作品的展示交流和教學(xué)要求，加強創(chuàng)意信息的交流和共享，了解創(chuàng)意動態(tài)，推薦創(chuàng)意商機，并進行跟蹤服務(wù)。

4.6 加強交流，拓展視野，加強工業(yè)設(shè)計師師資隊伍建設(shè)

拓展教育教師事業(yè)，組織教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)意類學(xué)術(shù)交流，提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)，同時加強與地方大型企業(yè)合作交流，提高工業(yè)設(shè)計實踐能力，組織教師參加各種學(xué)術(shù)、技術(shù)交流研討會，將教師實際設(shè)計項目作為典型案例融入教材、課件和課堂內(nèi)容中，拓寬視野，交叉融合，有效提高了教師的綜合素質(zhì)。進一步優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，注重“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”師資的培養(yǎng)。

5 改革研究取得的具體成果

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的核心內(nèi)容，充分論證工業(yè)設(shè)計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合的必要性，優(yōu)化改革形成具有設(shè)計類專業(yè)特色的教學(xué)方案。在課程改革過程中，不僅增加了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中找到工業(yè)設(shè)計的專業(yè)定位，而且夯實了工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐漸形成了較為成熟的設(shè)計工作室，建立出具有優(yōu)良傳承精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。[3]

根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)》設(shè)計課程中，修訂了相應(yīng)的課程教學(xué)大綱，制定了課程授課計劃進度表，針對于相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)也列出競賽計劃，在此基礎(chǔ)上，完善制作了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的課程PPT 教學(xué)資料。學(xué)生積極申報參加全國或山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，立項數(shù)量逐年增加。在設(shè)計理論教學(xué)與實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,以此培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。[4]