侯金海 楊 婧

近年來，生物高考命題表現(xiàn)出了哪些特點和趨勢？這種特點和趨勢對我們2021年的復(fù)習(xí)有哪些啟示呢？生物學(xué)科的復(fù)習(xí)與新知識學(xué)習(xí)相比，有諸多不同。復(fù)習(xí)方法應(yīng)進行調(diào)整，避免簡單重復(fù)和機械記憶，避免搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)該知曉，生物學(xué)科考查的不是簡單記憶，而是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和知識的靈活運用。為實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提髙，現(xiàn)提出以下幾條復(fù)習(xí)建議供考生參考。

一、知識復(fù)習(xí)抓要領(lǐng)

“工欲善其事，必先利其器”，好的復(fù)習(xí)方法能起到事半功倍的效果。對于學(xué)習(xí)者而言，不僅要掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.回歸教材基礎(chǔ)，關(guān)注邊角信息

2020年高考全國卷Ⅰ生物試題重視對基礎(chǔ)知識的考查，沒有出現(xiàn)偏難怪題，試題背景大都“源于教材、高于教材”，特別是選擇題，幾乎每個選項都以教材為依據(jù)，充分體現(xiàn)了回歸教材的命題趨勢和重視基礎(chǔ)知識、基本技能的命題原則。一輪復(fù)習(xí)時如果考生沉浸在題海里忽略了教材，勢必會導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，因而丟掉不該丟的分。

教材是高考命題的重要依據(jù)，不管試題如何靈活多變，難度有多大，其考查的內(nèi)容大都來自教材，因此，在一輪復(fù)習(xí)時要充分挖掘教材中的內(nèi)容。教材的正文包括名詞解釋、重要概念、方法和過程的歸納等。除了重視正文中的重要概念和名詞釋義外，一些所謂的“邊角信息”（包括：小字、旁欄、課后題、拓展視野、圖例分析等），也是教材的有機組成，同樣不能忽視，這些內(nèi)容都可能會成為命題的素材。如2018年全國卷Ⅰ生物第29題（2）的資料分析：根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是_______。（答案：捕食者往往捕食個體數(shù)量多的物種，為其他物種的生存提供機會。）一些考生由于沒有注意教材中的“收割理論”，造成失分。而在人教版教材必修二“共同進化與生物多樣性形成”部分，教材以小字明確解釋了“收割理論”。所以，考生要充分認識回歸教材的重要性，認真查找、領(lǐng)會關(guān)鍵素材的含義和提出的背景等。

2.理解術(shù)語內(nèi)涵，區(qū)分易錯易混點

高中生物學(xué)教材涉及許多相似的、易混淆的學(xué)科術(shù)語，要合理進行對比分析，注意名詞之間的內(nèi)涵和區(qū)別。2020年全國Ⅰ卷生物32題（1）提出的問題是：生物體進行有性生殖形成配子的過程中，在不發(fā)生染色體結(jié)構(gòu)變異的情況下，產(chǎn)生基因重新組合的途徑有兩條，分別是______。（答案：在減數(shù)分裂過程中，隨著非同源染色體的自由組合，非等位基因自由組合；同源染色體上的等位基因隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組。）由于考生不能區(qū)分“同源染色體/非同源染色體、姐妹染色單體/非姐妹染色單體、等位基因/非等位基因”等術(shù)語，有的答出“同源染色體上的非等位基因隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組”或“同源染色體上的等位基因隨著姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的等位基因重組”這樣的錯誤答案。

類似的名詞術(shù)語還有很多，比如：三體/三倍體、細胞液/細胞外液、生長激素/生長素、原生質(zhì)層/原生質(zhì)體、種群的特征/群落的空間結(jié)構(gòu)、有絲分裂/無絲分裂/減數(shù)分裂/二分裂、染色體組/同源染色體等，通過生物學(xué)名詞術(shù)語之間的內(nèi)涵分析對比、圖例分析對比，理解并區(qū)分這些術(shù)語的含義和使用背景，才能避免在考試中失分。

二、題型把握掌關(guān)鍵

高考以試題為媒介，考查學(xué)生的綜合能力，因此，在一輪復(fù)習(xí)時，同學(xué)們要有意識地鍛煉自己歸納總結(jié)、獲取信息、學(xué)以致用、實驗探究等能力。

1.題型歸類整理，總結(jié)解題規(guī)律

高中生物的部分知識及解題是有規(guī)律可循的。要將題型進行歸類整理，形成部分試題的解題模板，再遇到相似的問題時，會覺得萬變不離其宗，以求達到舉一反三、事半功倍的效果。生物遺傳雜交類試題常見的類型有顯隱判斷、基因定位、9331變式分析、遺傳致死分析、系譜圖分析、數(shù)量遺傳分析等，通過歸類總結(jié)找出規(guī)律和方法，進行針對性訓(xùn)練，形成解決不同類型問題的正確思路。

例如：使用“雌隱雄顯雜交法”來探究基因的位置是在常染色體上、X染色體上，還是在XY同源區(qū)段上；用“正反交方法”分析是否細胞核遺傳，或在不清楚顯隱性的情況下，確定基因位于常染色體上還是X染色體上。再比如：學(xué)生在分析光合作用和呼吸作用的相關(guān)曲線時，要關(guān)注曲線幾個重要的“點”（起點、拐點、交匯點、轉(zhuǎn)折點等），并把光合呼吸曲線總結(jié)為：陰影面積計算類、拐點分析解釋類、柱形圖分析類、曲線左右移動類等小類型，便于建模劃歸。

2.注重情境分析，獲取解題信息

生物試題的情境性是高考命題的重要特點，情境分析是解題過程中的第一關(guān)。情境分析重在從試題的文字材料、圖形中提取有價值的信息，并分析出信息的本質(zhì)含義，進而發(fā)現(xiàn)解題條件，尋找解題思路。對于信息，既要全面獲取，也要深刻分析，不能忽略有價值信息，只有這樣才能正確解題。

例如2017年全國卷Ⅰ生物第29題，需要確定一種新病毒的遺傳物質(zhì)類型是DNA還是RNA。題中所給信息為：假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）提取并分析信息發(fā)現(xiàn)：①放射性同位素標(biāo)記——實驗變量的處理方法為同位素標(biāo)記；②不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換——同位素應(yīng)標(biāo)記到堿基而不是磷酸基團；③以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料——實驗操作方法為病毒侵染細胞。

3.關(guān)注生產(chǎn)實踐，靈活應(yīng)用知識

生物學(xué)科應(yīng)用性強，對生產(chǎn)生活具有突出的指導(dǎo)性。復(fù)習(xí)過程中，要有意識地把生物學(xué)知識與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，自覺從生物學(xué)視角思考生活中的問題，綜合運用所學(xué)知識解決生活生產(chǎn)實踐及科學(xué)研究等情境中的問題，這是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。

2020年全國卷Ⅰ生物第30題考查了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的中耕、施肥、間作等增產(chǎn)措施，要求考生知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并能進行科學(xué)解釋?？忌挥欣斫庵懈赏?、間作的意義，認識到肥料需要溶解在水中才能被植物根系以離子形式吸收，才能準(zhǔn)確答出施肥時要適量澆水的原因；學(xué)生要理解間作是為了提高光能利用率，需要植物高低搭配、陽生陰生植物間作種植，才能正確作出選擇。

復(fù)習(xí)時不僅僅要關(guān)注和重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中光合、呼吸等生命現(xiàn)象、規(guī)律，還要學(xué)會運用穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)等知識來解釋人體穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)的現(xiàn)象。

4.重視實驗設(shè)計，培養(yǎng)探究能力

生物試題對實驗與探究能力的考查主要涉及識別變量、設(shè)計研究方案、作出假設(shè)、表述現(xiàn)象、解釋結(jié)果、得出結(jié)論等。例如2019年全國Ⅰ卷生物第29題要求設(shè)計雙自變量實驗。試題要求考生驗證植物在干旱逆境條件下氣孔關(guān)閉適應(yīng)性表現(xiàn)的直接誘發(fā)因素，考生需要根據(jù)給定的條件，分析出研究對象（只能是ABA缺失突變體）、實驗性質(zhì)（驗證實驗而不是探究實驗）、實驗變量（是否干旱和是否加ABA）、限定條件（只能在干旱條件下加ABA）、觀察結(jié)果（氣孔開閉程度變化），并根據(jù)以上分析進行準(zhǔn)確表述。

在一輪復(fù)習(xí)過程中，要確保做到：①能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握和運用相關(guān)的操作技能；②能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、解釋，并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理；③能運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等方法，對簡單實驗方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。

三、學(xué)科習(xí)慣貴養(yǎng)成

習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。

1.拓展基礎(chǔ)問答，自查知識漏洞

在復(fù)習(xí)過程中，能把課本中的知識點、名詞解釋、代謝過程示意圖等，通過挖空、改編使之以填空、問題的形式呈現(xiàn)。這樣能夠激發(fā)自己的求知欲，提升問題意識，訓(xùn)練規(guī)范解答。例如，關(guān)于同源染色體的含義，課本上的表述為：可以兩兩配對，形狀大小一般都相同，一條來自父方、一條來自母方的兩條染色體，稱為同源染色體。可以對該定義改編為以下幾個問題：①兩條分別來自父方和母方的染色體都能稱為同源染色體嗎？②為什么說同源染色體形狀大小一般都相同，如果不相同是指什么樣的同源染色體？③正在發(fā)生配對的染色體是同源染色體，那么大小相同的染色體但是沒有正在配對，還是不是同源染色體？④如果二倍體玉米的單倍體進行了染色體加倍，細胞中大小相同的染色體還算不算是同源染色體？通過對基礎(chǔ)問題進行自問自答，以自查知識漏洞，加深對知識的理解。

2.利用判斷改錯，鞏固基礎(chǔ)知識

高三復(fù)習(xí)過程中，一定會產(chǎn)生大量錯題。合理運用好這些錯題資源，對糾錯認知、提升解題能力有很大幫助。例如，可以把錯選的選項記錄下來，變成判斷改錯題，分析錯因。如“無氧呼吸過程中，葡萄糖中的能量主要去路是以熱能形式散失”，錯因分析：多數(shù)能量并未釋放出來，仍然儲存在有機物分子中。收集在錯題本上的判斷改錯題是彌補知識漏洞的好資料，可以更加高效地提升自己。同學(xué)們每周都要抽空將這些題重新做一遍，幾周之后，可以將完全掌握的刪掉，再逐漸積累新的錯題。所以，錯題本應(yīng)該是通過積累不斷變厚，又通過重復(fù)翻閱漸漸變薄的“知識寶典”。希望大家能夠充分利用好錯題本，鞏固基礎(chǔ)知識，彌補知識漏洞。

一輪復(fù)習(xí)的效果決定著高三學(xué)生對生物知識的整合程度，關(guān)系到高考成績。希望同學(xué)們能夠?qū)⒁陨辖ㄗh運用到生物一輪復(fù)習(xí)中，以求收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，有其自身的規(guī)律，把握規(guī)律，成功將水到渠成。備考是一項工程，要系統(tǒng)部署、科學(xué)安排，才能收到良好的復(fù)習(xí)效果。高考是一門藝術(shù)，學(xué)會備考，學(xué)會應(yīng)試，將會實現(xiàn)高考得分的最大化。