■趙衛(wèi)華

(陜西學前師范學院文學院，陜西 西安 710100）

兒童文學是適合兒童賞讀的文學作品，以其豐富多樣的形式、洋溢的童趣、優(yōu)美的語言為兒童打開一個奇妙的世界，使兒童受到情感的熏陶、美的濡染和語言文字感知能力的培養(yǎng)。因此，它成為小學語文課程資源的重要組成部分[1]。隨著對兒童文學教育功能的認識和新課改的進一步推進，小學語文教育“兒童文學化”[2]特征更為凸顯，語文教材內(nèi)容進一步調整。作為培養(yǎng)未來的小學語文師資的高師院校，漢語言文學專業(yè)的師范生是將來的小學語文教師,他們在畢業(yè)后的工作中，將面對兒童教育以及大量的兒童文學作品教學。因此，對師范生個人來說，兒童文學是其必備的知識結構，對兒童文學的綜合運用也有一定的要求。同時，對高師院校兒童文學課程建設也提出挑戰(zhàn)。

一、高師兒童文學課程現(xiàn)狀分析

（一）兒童文學理論研究與兒童語文教育實踐嚴重脫節(jié)

據(jù)不完全調查，高師院校兒童文學課程內(nèi)容主要局限在基礎文學理論研究、文本研究、作家作品研究以及創(chuàng)作論研究等這些方面。對于如何將高師兒童文學研究與兒童語文教育實踐結合起來，涉及較少。兒童文學教材是課程內(nèi)容的直接反映。自2000年至2012年，全國共出版《兒童文學教程》《兒童文學概論》之類的教材36種，之后也有大量教材出版。其中，王泉根、朱自強、方衛(wèi)平、李瑩、鄭荔、王曉玉等的教材尤為突出，他們不僅為兒童文學教材的編撰規(guī)范做出了應有的探索，也為教材的優(yōu)化提供了良多的啟示。其中，代表性的有王泉根《兒童文學教程》（北京師范大學出版社2009年版），方衛(wèi)平、王昆建《兒童文學教程》（高等教育出版社2004年版），朱自強《兒童文學概論》（高等教育出版社2009年版），其教材基本上就是從兒童文學的本質論、特征論、創(chuàng)作論、讀者論、批評論、文體論等層面展開，其內(nèi)在邏輯則是文學基本原理在兒童文學上的演繹。其價值指向學生兒童文學基本原理及相關知識的傳授與理論提升，旨在提高學生對兒童文學作品與兒童文學現(xiàn)象解讀與賞析的能力，但未突出師范培養(yǎng)目標。

（二）教材的層次性不明

兒童文學教材種類雖多，但沒有科學合理的針對性。?？粕?、本科生，甚至不同專業(yè)大都使用同一種教材,教學程度的把握全在于教師個人，由此而產(chǎn)生的隨意性就可想而知了。以陜西學前師范學院為例，由于沒有適合各層次各專業(yè)的教材,因此本科、?？?、文學院、幼兒教育學院、教育科學院使用教材隨意，甚至相同。由于缺乏規(guī)范化的教材,因此也導致了兒童文學課程培養(yǎng)目標的混亂和無序。

（三）師范生的兒童文學應用能力不足

師范生的在校學習是為了工作應用，教育實習既是實踐性課程，也是檢驗學生教育教學能力的平臺。陜西學前師范學院文學院學生均在小學進行語文教育實習，通過對2014級、2015級實習生的調研和訪談，發(fā)現(xiàn)師范生在教學中有關兒童文學存在以下不足：（1）兒童文學作品的閱讀量不夠，學生對于優(yōu)秀的兒童文學的作家和作品很模糊。（2）文學鑒賞能力較低。對兒童文學作品理解粗淺。（3）在教學中，不能突出兒童文學作品文本的個體特點，教學策略單一。（4）寫作能力較差。對于兒童文學的一些基本文體，不能很好地根據(jù)兒童的審美要求來創(chuàng)作編寫。以上幾點不足，導致實習生教學時，教材理解深度不夠、教學目標把握不準確，不能有效地引入課程資源、課堂容量不足，特別是文本學習缺乏差異性、兒童情趣不足，課堂教學無生氣。

基于這種現(xiàn)狀，反思高師漢語言文學專業(yè)兒童文學課程，存在對學生的兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)不夠的問題，最突出的是與基礎教育語文教育教學的實際結合欠缺。

二、高師漢語言文學專業(yè)兒童文學課程體系構建的思考

高師兒童文學課程目標未有針對專業(yè)的細化?，F(xiàn)階段，其課程目標均指向兒童文學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。為解決高師漢語言文學專業(yè)兒童文學課程與基礎教育語文教育教學的實際結合欠缺的矛盾，亟需明確漢語言文學專業(yè)兒童文學課程目標的定位。

2012年，教育部頒發(fā)了中小幼教師的《教師專業(yè)標準》(以下統(tǒng)稱為《專業(yè)標準》)，明確提出教師“能力為重”的專業(yè)發(fā)展基本理念，明確教師職業(yè)的專業(yè)能力要求，同時在“實施建議”中明確要求“開展中小學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)”，要求加強師范生從事教師職業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)?！敖逃龑嵺`能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應當重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結合起來?！迸囵B(yǎng)師范生的專業(yè)能力，其核心就是教學實踐能力的培養(yǎng)。因此，漢語言文學專業(yè)兒童文學課程應進行以增強師范特質為導向的課程建設[3]、強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程實踐體系[4]。除了培養(yǎng)學生的學科修養(yǎng)，更重要的是還要把學生的兒童文學素養(yǎng)轉化為教學能力，要在教學過程中加強師范應用性的引導，增加課程的實踐環(huán)節(jié)，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的兒童文學課程體系的實踐

（一）準確定位課程目標

高師院校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是語文教師，與綜合性高校人才培養(yǎng)目標有很大的不同，兒童文學課程目標也應突出師范性。即師范生通過課程學習，了解和掌握有關兒童文學學科的基本原理、基本理論，具備學科素養(yǎng)；同時能夠以兒童文學的視野審視基礎教育語文學科中的兒童文學教材內(nèi)容、掌握適于兒童文學作品的教學策略和方法，具備教學能力。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容構架

1.增加教育教學實踐的課程內(nèi)容

兒童文學作為一門課程，其中兒童文學的學科基本理論、文體論被關注較多，大量的兒童文學教材也將其列為必要內(nèi)容。但關于兒童文學作品的教學內(nèi)容涉及不多。作為高師院校漢語言文學專業(yè)，在課程內(nèi)容建構上，以師范生培養(yǎng)目標為方向，應增加教育教學實踐內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)行小學語文教材的兒童文學作品入選情況和教學目標，可以增加師范生以下實踐學習內(nèi)容：兒童文學作品閱讀指導、兒童文學作品范讀、兒童文學不同文體教學。相應的，急需有供高師院校漢語言文學專用的兒童文學教材。

2.與小學語文課程和教學論課程板塊優(yōu)化銜接

師范生教學能力的培養(yǎng)是諸多課程合力的成果。有中文專業(yè)的學科專業(yè)課、教育學心理學課程以及必不可缺的教學論課程，這些課程對師范生學科專業(yè)知識、教學知識到教學能力的轉化起到了重要作用。但長期以來，并未將兒童文學納入到此課程體系之中。語文課程與教學論，近年來課程內(nèi)容逐步細化，并增加實踐性教學課程板塊。其中不同文體、教材分析等內(nèi)容，可考慮將兒童文學教學實踐內(nèi)容與其整合，這就要求漢語言文學專業(yè)在課程設置、前后銜接和開課計劃做到有序優(yōu)化，強化落實兒童文學師范培養(yǎng)目標。

作為漢語言文學專業(yè)師范生的個人要求，必須結合語文課程與教學論的學習，梳理明確兒童文學作品教學的教學目標。從兒童文學的文本形式特征把握、語文能力方面具體要求的明確、學習策略和學習方法合理選擇等，都必須和語文課程與教學論銜接整合。

（三）強化教——學——行的教學體系

因對兒童文學師范性培養(yǎng)目標認識不夠，長期以來，在課程教學中，教師較注重理論知識的講解、學生學習以知識記憶為主，課程考核內(nèi)容主觀實踐性未凸顯。這樣的后果就是師范生兒童文學綜合應用能力不足。為彌補不足，在教學中應增加學生“行”的環(huán)節(jié)。所謂“行”，借用陶行知先生的“知行合一”[5]中的“行”，指的是圍繞以兒童文學課程學習為目的，開展的各種實踐學習活動。陜西學前師范學院文學院，自開設兒童文學課程以來，對學生“行”進行了有益的探索。內(nèi)容包括：兒歌、兒童詩的誦讀、其他作品范讀、兒童繪本創(chuàng)作、語文教材中選文的教學設計、教學實訓等。在教學策略的選擇上，立足兒童文學作品實例，堅持案例教學，以某個教學點為核心，將教師的理論講解、學生的知識學習、問題分析、明析教學思路、教學實踐落實等形成完整的小體系，突出高師生的兒童文學教學意識提升和教學應用能力的提高。

（四）引導畢業(yè)論文設計選題的方向

高師院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題方向多為中文學科，為提升兒童文學課程綜合運用能力，有必要對師范生的論文選題進行方向性引導。陜西學前師范學院文學院經(jīng)過師生共同努力，2017年度—2019年度，完成兒童文學領域畢業(yè)論文35篇，其中兒童文學理論研究3篇（以《魯迅的兒童觀及其形成》為例）；兒童文學作品分析16篇（以《金子美玲兒童詩的主題探究》為例）；特別是其中有關兒童文學作品教學16篇（以《小學語文童話教學有效性策略研究》為例）。通過這些論文寫作，學生能對兒童文學相關文獻資料進行研讀、鞏固兒童文學相關理論，并結合實習期間小學語文教材的教學實踐，進行自己的思考，形成結論，觀點正確。從論文質量看，以上35位同學達到兒童文學課程學習目標。但文學院三個年度畢業(yè)生人數(shù)總數(shù)多，兒童文學方向論文所占比例過少，還需要進一步加強引導，創(chuàng)新擴大論題范圍。這就需要任課教師在學生的兒童文學課程學習中，帶領學生夯實理論基礎、擴大作品閱讀量、教給學生作品鑒賞的方法、探索兒童文學作品的教學。

（五）加強對高師生“童趣化”素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]

小學語文教師“童趣化”教學風格，借助情景創(chuàng)設、幽默風趣的語言可以讓學科知識的學習變得生動、形象、有趣。在兒童文學作品教學中，“童趣化”是教學的基礎，應該成為語文教師一種必需素養(yǎng)。所謂“童趣化”素養(yǎng)指的是在教學中教師能夠對文本的兒童文學特征有鮮明的認識，能以兒童文學閱讀和學習的策略方法指導學生學習，學習過程充滿文本的個性色彩，進而引導學生感受兒童文學的魅力，培養(yǎng)學生自主閱讀兒童文學作品的基本能力，提升語文素養(yǎng)。對師范生來說，“童趣化”素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從以下幾方面著手：

1.有效閱讀量的擴大。在兒童文學課程學習過程中，兒童文學作品的閱讀量決定著師范生的視野，特別是經(jīng)典作品以及21世紀的優(yōu)秀作品。高質量地鑒賞作品和兒童文學理論的把握深化相輔相成，同時能豐富日后教學的課程資源。建議兒童文學任課教師能為師范生開出有質量的閱讀書目，并開展多種形式的讀書活動。

2.教學實踐中突出文本特色。兒童文學之所以吸引孩子，是因為充滿童趣。在教學實踐中，緊緊圍繞“童趣”二字，挖掘不同兒童文學文本獨特的童趣內(nèi)涵，凸顯文本特色。兒歌突出語言的明快韻律、兒童詩突出美好的情境、兒童故事突出生活中的感悟、童話突出神奇的想象和美好的情懷、兒童散文突出語言之美，寓言幫助兒童情意的健康發(fā)展?？傊?，在多種多樣的文本閱讀和學習中，讓兒童文學作品綻放美麗的神采。

3.教學策略和方法設計有帶入感。新課改的理念核心是將學生作為學習的主人，在小學語文教學中，教師應盡可能讓更多的孩子參與到學習活動中。在兒童文學文本的學習中，情境化是重要的教學策略。兒童的思維發(fā)展、感知、語言表達、情感體驗無不是在文本情境之中進行的。作為師范生，從教學設計的實踐到教學實訓的落實，始終要有這樣鮮明的意識，讓兒童進入到閱讀活動之中、進入文本呈現(xiàn)出的奇妙世界之中。

四、結語

現(xiàn)階段，兒童文學只是作為當代文學范疇內(nèi)的一門課程，作為通識性的課程，專業(yè)針對性較弱。近年來，隨著高師院校的課程建設的不斷發(fā)展，特別是一些高師院校強調應用型復合型人才培養(yǎng)；同時，學前教育的強勢發(fā)展和基礎教育語文課程改革的不斷推進，都對兒童文學的課程建設提出了更高的要求，兒童文學必會在不同的領域提高課程的專業(yè)化程度。漢語言文學專業(yè)只有在培養(yǎng)高師生兒童文學學科素養(yǎng)的基礎上，強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程體系，培養(yǎng)高師生未來從事語文教學教的職業(yè)能力，才能適應新課改推進階段小學語文教學的需求。