山東省濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷曉華

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以近距離和作者進(jìn)行心靈上的溝通，只有鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀和實(shí)踐中形成個(gè)人思維模式，才能提高個(gè)人的閱讀能力和表達(dá)能力。教師需要認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方案，挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生自主性閱讀的興趣

（一）借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)

在閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)做到課堂導(dǎo)入新穎、教學(xué)過(guò)程精彩，并引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、展開(kāi)想象，就可以感受到文章語(yǔ)言的表達(dá)魅力，體會(huì)作者的思想感情。例如，在教學(xué)《望天門(mén)山》這首詩(shī)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)色彩豐富的畫(huà)面，讓學(xué)生自覺(jué)融入詩(shī)文特定的情境氛圍中。以小學(xué)生愛(ài)游玩的興趣，先告訴學(xué)生今天將是一次愉快的秋游，促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系到大自然，帶著閱讀好奇心感受天門(mén)山的美麗景色。閱讀詩(shī)歌離不開(kāi)想象，為每句詩(shī)的學(xué)習(xí)附加上生動(dòng)的畫(huà)面，比如在講到“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)，可以在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅所見(jiàn)天門(mén)兩山的雄姿，長(zhǎng)江江面的遠(yuǎn)景，以及動(dòng)態(tài)的從“日邊來(lái)”的“一片孤帆”，讓讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)變得更有趣味，學(xué)習(xí)起來(lái)不再單調(diào)。

（二）布置分角色朗讀任務(wù)

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以示范朗讀，因?yàn)檎n文故事中有許多感情色彩不同的“人物”，通過(guò)親身示范和指導(dǎo)朗讀，將人物的語(yǔ)氣、表情神態(tài)、肢體動(dòng)作都展現(xiàn)出來(lái)，也可以用多媒體播放音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入情境，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，分角色扮演故事中的人物，實(shí)現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀、讀有所獲。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，本文的對(duì)話(huà)較多，老馬和小馬的對(duì)話(huà)，老牛和小馬的對(duì)話(huà)，松鼠和小馬的對(duì)話(huà)，教師在給學(xué)生示范性閱讀的時(shí)候，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生模仿的興趣，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的語(yǔ)氣。比如，老馬的話(huà)要親切，松鼠的話(huà)要用關(guān)心、急切的語(yǔ)氣來(lái)讀，小馬幫媽媽做事時(shí)的熱情、開(kāi)心，遇到困難時(shí)猶豫不決、無(wú)奈，都要通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

二、滲透自主閱讀方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

（一）設(shè)置與閱讀相關(guān)的探究問(wèn)題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是探究性閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師要以激活學(xué)生的思維為目的，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次分析。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，能讓學(xué)生有持久的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，增強(qiáng)主體意識(shí)。在探究式的閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能讓學(xué)生從心底里喜歡上閱讀。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，文章是通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，向讀者闡明深刻道理。為了促使學(xué)生自己領(lǐng)悟到寓言故事的道理，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀。比如，你能想象到小鳥(niǎo)都飛過(guò)哪些地方嗎？小鳥(niǎo)和青蛙的說(shuō)法為什么不一樣？除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能用無(wú)邊無(wú)際來(lái)形容？青蛙和小鳥(niǎo)都笑了，它們?yōu)槭裁炊家Γ拷處熆梢栽诤诎迳袭?huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，讓學(xué)生理解“井沿”，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，在具體的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，點(diǎn)燃其思維的火花，這樣學(xué)生自主閱讀的收獲會(huì)更大。

（二）發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生最缺乏的能力就是閱讀中的自我思考，小學(xué)生的思維較為發(fā)散，而思維導(dǎo)圖是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀中的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中充分利用自身的創(chuàng)造力、自主性，總結(jié)文章所涵蓋的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖降低了學(xué)生的閱讀難度，可以更加切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方式更新穎靈活，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感等方面發(fā)展。例如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，本文通過(guò)體型、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和習(xí)性四個(gè)層次詳細(xì)介紹了鯨魚(yú)，其中第4~7自然段又分別通過(guò)食物、呼吸、睡覺(jué)和生長(zhǎng)繁殖講解鯨的生活習(xí)性。為了使學(xué)生全面了解鯨的一些知識(shí)，教師可以用多媒體繪制思維導(dǎo)圖，將文章展現(xiàn)的一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，用圖文結(jié)合的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、靈活采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和探索習(xí)慣

（一）加強(qiáng)小組之間的合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是非常關(guān)鍵的。學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的思維模式也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，打造相互交流和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在交流中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在傾聽(tīng)中拓展自己的思維，在互助合作中提升自身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如，在《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，提出有針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，比如，為什么種葫蘆的人最后沒(méi)有得到他想要的葫蘆？如果你是文章中的這個(gè)人，你應(yīng)該怎么辦？從這個(gè)故事中，我們得到了什么啟示？提出問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊思，然后進(jìn)行小組討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，碰出思維的火花，最后把每個(gè)小組的閱讀所得綜合起來(lái)歸納，從而得到問(wèn)題的答案，知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，并懂得了做任何事情都得注意事物之間的聯(lián)系，深化了課文主題，這樣不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的邏輯思維和總結(jié)能力。

（二）開(kāi)展課外閱讀與分享活動(dòng)

課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，為了激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課外閱讀與分享活動(dòng)，將活動(dòng)完全交給學(xué)生自己去主持、體驗(yàn)和展示，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界。在分享環(huán)節(jié)，每人自選一本小圖書(shū)或者一篇文章，仔細(xì)閱讀品味，勾畫(huà)自己印象深刻的詞句，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述自己所讀的內(nèi)容和閱讀體會(huì)。通過(guò)不同形式的活動(dòng)——朗誦、辯論、演講、講故事等，展示自主閱讀成果，使學(xué)生分享閱讀收獲的同時(shí)，也能提升自己的表達(dá)能力和自信心。對(duì)于學(xué)生的閱讀成果教師要給予肯定和鼓勵(lì)，要讓他們體驗(yàn)喜悅，樹(shù)立信心，享受“悅讀”帶來(lái)的快樂(lè)與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生自主性閱讀能力的提高是需要長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐的過(guò)程，“悅讀”是建立在學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上的，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要從其興趣處入手，靈活采用多種教學(xué)方式，開(kāi)展課外閱讀與分享活動(dòng)，讓閱讀與悅讀并行，促使學(xué)生積極、自主地進(jìn)行個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。