山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 鞠曉丹

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)列為日常教學(xué)的重要任務(wù)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞知識(shí)掌握和思維品質(zhì)的訓(xùn)練展開(kāi)日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。

一、依托提問(wèn)藝術(shù)，促進(jìn)思維發(fā)展

提問(wèn)是課堂中的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該依托提問(wèn)藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，以問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)問(wèn)題的解決，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主思維

在課堂上，如果教師一直提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，則削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在教師的牽引下一直處于被動(dòng)狀態(tài)，因此教師可以轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀教學(xué)中，既能使閱讀更有針對(duì)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展。例如，在My favorite colour is yellow的單元學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)們，你們想從這節(jié)課中學(xué)到什么呢？你們可以提出一些問(wèn)題。這時(shí)將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，這時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)思維活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：為什么最喜歡的顏色是黃色？“他最喜歡的顏色是黃色”應(yīng)該怎么說(shuō)？我最喜歡的食物應(yīng)該怎樣表達(dá)？這時(shí)學(xué)生提出了自己的問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，讓學(xué)生獲得了自主思維的機(jī)會(huì)，又能使閱讀更有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，促成理性思維

從閱讀文本中學(xué)習(xí)知識(shí)并從閱讀文本中尋找問(wèn)題的答案是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，也能促進(jìn)學(xué)生更快地厘清閱讀思路，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀路徑。例如，在What are they doing這一單元的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生通讀閱讀材料，并能了解What are you do?ing這句型的意思，也能從課本的學(xué)習(xí)中了解到本單元的陌生單詞和短語(yǔ)。這時(shí)教師呈現(xiàn)出doing這個(gè)單詞，讓學(xué)生圍繞doing再細(xì)讀文章，找到與doing相關(guān)的單詞，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和理解能力。接著，教師讓學(xué)生通過(guò)小組討論，找到文章中動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的書(shū)寫(xiě)，并能把本單元這樣的單詞進(jìn)行綜合，完成了以doing為中心詞的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建完整的思維路徑，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。在學(xué)完本篇閱讀文章之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，What are you doing？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并且根據(jù)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的形式進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本中重點(diǎn)句型的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（三）利用繪本設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展

利用繪本中的圖文優(yōu)勢(shì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐圖分析，借助圖片設(shè)置問(wèn)題，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，深入解讀故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖文的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。例如，在教學(xué)繪本The Sandcastle時(shí)，可以告訴學(xué)生，在今天的故事中，Kipper一家人去沙灘了，孩子們堆了一個(gè)超級(jí)棒的沙堡，我們一起看看去吧。通過(guò)創(chuàng)建沙灘真實(shí)情景，運(yùn)用“圖片環(huán)游”的閱讀教學(xué)方法，將學(xué)生帶入繪本閱讀中。在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為引導(dǎo)，比如，圖畫(huà)中Chip拿著一個(gè)大箱子走在最前面，你覺(jué)得他拿的這個(gè)大箱子是裝滿東西的很重的一個(gè)箱子嗎？你能看到Biff和Kipper手里拿著什么嗎？當(dāng)學(xué)生看到大箱子里面有沙子的時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得他們?cè)趺窗焉匙臃胚M(jìn)箱子里的呢？是用手嗎？當(dāng)閱讀到繪本第6頁(yè)時(shí)，學(xué)生可以看到他們已經(jīng)做成了兩層的沙堡了，這時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得他們會(huì)堆第三層嗎？你是怎么知道的呢？在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀和猜想可能會(huì)回答：我覺(jué)得他們會(huì)堆第三層，因?yàn)楝F(xiàn)在Biff正往小桶里面裝沙子呢？我覺(jué)得她正準(zhǔn)備堆第三層。以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和批判性思維品質(zhì)。

二、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，豐富思維形式

（一）立足預(yù)測(cè)活動(dòng)，激活原始思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很多故事教學(xué)，因此，教師應(yīng)該立足于這些故事教學(xué)，根據(jù)課文中的題目和教材中的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，給予猜測(cè)。猜測(cè)的過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，更是學(xué)生暴露原始思維的過(guò)程，有利于學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增添閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在Robots will do everything的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中Ro?bots will do everything的標(biāo)題和文章中的插圖，迅速猜測(cè)到本篇閱讀是講述有關(guān)機(jī)器人的故事，而且機(jī)器人會(huì)做很多事情。學(xué)生在了解閱讀文章的背景知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)機(jī)器人的功能做出預(yù)測(cè)和推斷，充分激活了學(xué)生的思維，也能通過(guò)閱讀幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)和猜想，既讓學(xué)生迎合了自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生嘗試探索和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）開(kāi)展拓展活動(dòng)，提升綜合思維

閱讀拓展活動(dòng)是以閱讀材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行不斷鞏固和深化的環(huán)節(jié)，是學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本進(jìn)行的語(yǔ)言輸出，這是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生綜合思維提升的過(guò)程。例如，在You can play football well這一單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在了解閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)，將文章中的一些動(dòng)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以將文章中的人稱進(jìn)行改變，通過(guò)閱讀文本的改寫(xiě)，能促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力的提升。

三、借用可視工具，關(guān)注思維過(guò)程

小學(xué)生的思維還處在形象思維的階段，因此，教師應(yīng)該以可視工具引領(lǐng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，可以通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖等圖像式的工具還原學(xué)生的思維過(guò)程，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。如，在We fly kites in spring的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該通過(guò)繪畫(huà)圖表以spring、summer、autumn、winter這四季為關(guān)鍵詞，以語(yǔ)篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行表格填空，把四季與對(duì)應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行整理。通過(guò)表格能幫助學(xué)生建立起思維框架，清楚本篇文本的脈絡(luò)。

四、結(jié)語(yǔ)

以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)施是學(xué)生發(fā)展的依托。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)生活中實(shí)施有效的教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、借用思維可視工具真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。