陳澤源 康艷平 廖晨羽

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330045）

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多元化深入發(fā)展過(guò)程中，跨文化交際已成為一種大眾需求。根據(jù)美國(guó)《二十一世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（2006）可知，21世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在適宜的文化情境中整體地使用語(yǔ)言，即把語(yǔ)言與文化緊密地結(jié)合在一起，要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)增加對(duì)目的語(yǔ)文化的了解［1］（P2-4）。但是，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不僅在于拓寬目的語(yǔ)的文化視野，也要培養(yǎng)自身對(duì)語(yǔ)言文化的洞察力，并在交際時(shí)注意區(qū)別自身文化、其他文化及自身文化與其他文化之間聯(lián)系的能力等?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。”［2］（P28-29）

目前，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的研究成果很多，但多側(cè)重高等教育階段（如王靜［3］），而對(duì)中、小學(xué)階段的研究相對(duì)較少，且多從教材、教學(xué)法、多媒體和課外活動(dòng)等方面提出培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力［4-5］。然而，由于缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)和要求，學(xué)生的跨文化意識(shí)教育和能力培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有得到有效實(shí)現(xiàn)［6］。作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，課外作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力方面沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。近年來(lái)，雖然有學(xué)者提到過(guò)從英語(yǔ)家庭作業(yè)的角度培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力［7］，但缺乏具體的教學(xué)實(shí)例分析?；诖?，本研究將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討如何通過(guò)中學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的（跨）文化交際情境，在（跨）文化交際體驗(yàn)過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置現(xiàn)狀

課外作業(yè)，又稱家庭作業(yè)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和重要補(bǔ)充，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。課外作業(yè)雖然在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題頻現(xiàn)。例如，郭華等以我國(guó)四省普通中小學(xué)1、3、5、8和11年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)生連續(xù)1周的課外作業(yè)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)的課外作業(yè)時(shí)間均遠(yuǎn)超國(guó)家規(guī)定時(shí)間，且年級(jí)越低，超標(biāo)率越高［8］。王月芬等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課外作業(yè)的功能主要以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)與技能為主［9］（P275），而忽略了“鍛煉學(xué)生意志力、提高責(zé)任感和紀(jì)律意識(shí)或促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格品質(zhì)等”功能［10-11］。夏雪梅等考察了學(xué)生心理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)大約有20%的學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)感覺(jué)到“累”［12］（P3）。任寶貴調(diào)查了我國(guó)五省30所中小學(xué)的家庭作業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前仍以書(shū)面作業(yè)為主，口頭類、欣賞類、實(shí)踐類等課外作業(yè)較少［13］。

筆者對(duì)曾經(jīng)實(shí)習(xí)的一所中學(xué)做過(guò)初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課外作業(yè)布置主要存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，作業(yè)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和交際性特征；其次，大多家庭作業(yè)的目的仍為單純的復(fù)習(xí)應(yīng)試，以英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試的強(qiáng)化訓(xùn)練為最終目標(biāo)，有的直接仿照考試題型來(lái)設(shè)置課外作業(yè)。這些問(wèn)題容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心或興趣，妨礙學(xué)生的跨文化交際能力和意識(shí)培養(yǎng)及《標(biāo)準(zhǔn)》中各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、利用英語(yǔ)課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的措施

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)樗粌H涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知層面，也涉及感情和行為層面。就英語(yǔ)教學(xué)而言，跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑主要依賴于課堂教學(xué)，而實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，這導(dǎo)致對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)往往流于表面，變成了一種簡(jiǎn)單的“文化導(dǎo)入”［14］。實(shí)際上，跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)不僅要求有精心設(shè)計(jì)的（外語(yǔ)）教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還需要豐富多樣的課外練習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`等。作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，課外作業(yè)通過(guò)設(shè)計(jì)涉及外國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)容，可以擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)和鑒別能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。這一認(rèn)識(shí)獲得了很多實(shí)證研究的支持，如翟麗娟［15］與杜宗蔚［16］。

基于上文相關(guān)討論及對(duì)中學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀的思考，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何通過(guò)英語(yǔ)課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，拓展文化視野，逐步提高對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和理解能力，為開(kāi)展真實(shí)的跨文化交際做準(zhǔn)備，本文嘗試提出以下五個(gè)改進(jìn)措施，以期與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同行交流和探討。

第一，改變重教輕學(xué)及書(shū)面作業(yè)多、實(shí)踐性作業(yè)少的現(xiàn)象，充分發(fā)揮課外作業(yè)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。如果缺乏足夠的（英語(yǔ)）文化背景知識(shí)輸入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然就難以形成良好的跨文化交際能力［17］。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的灌輸，輕視或忽視文化知識(shí)的啟發(fā)性，即使有課內(nèi)和課外的訓(xùn)練，也幾乎與學(xué)習(xí)者本人的切身體驗(yàn)關(guān)聯(lián)甚小，遑論文化的多元性、發(fā)展性問(wèn)題。作為一種常見(jiàn)的練習(xí)方式，課外作業(yè)不僅是學(xué)生理解、消化、鞏固課內(nèi)知識(shí)的主要方式，也是訓(xùn)練技能技巧與培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的有效方式。通過(guò)設(shè)計(jì)和布置開(kāi)放性的、與課文主題相關(guān)的英語(yǔ)課外作業(yè)，中學(xué)英語(yǔ)教師一方面可以幫助學(xué)生理解和鞏固課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)其思考能力；另一方面，針對(duì)所涉問(wèn)題開(kāi)展討論和合作，可以促進(jìn)師生和生生之間的交流和互動(dòng)，為真實(shí)的跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。以九年級(jí)下學(xué)期英語(yǔ)教材中Unit 10You're Supposed to Shake Hands為例，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“handshaking”背后的文化內(nèi)涵，并分組布置任務(wù)，使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)而安排相應(yīng)的課時(shí)用于小組展示，幫助學(xué)習(xí)者在了解本單元知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握相關(guān)文化內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)和體驗(yàn)如何與他人合作互動(dòng)，從而在行為層面加深對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)。

第二，從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)置質(zhì)量高、能提高學(xué)生認(rèn)知水平的課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過(guò)程中獲得更多積極的情感體驗(yàn)［12］，在認(rèn)知和感情層面提升對(duì)（跨）文化交際的理解。英語(yǔ)課外作業(yè)難度不能太大，須符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平。根據(jù)可理解的輸入假說(shuō)［18］（P46-47），英語(yǔ)課外作業(yè)，既是一種語(yǔ)言輸入的材料，也是一種語(yǔ)言輸出手段。若英語(yǔ)課外作業(yè)難度超出了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，就不能切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，自然妨礙對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”［19］，將英語(yǔ)課外作業(yè)的難易程度控制在全班大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平內(nèi)，同時(shí)稍高于學(xué)生現(xiàn)有水平，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力能較好地完成相關(guān)任務(wù)。例如，對(duì)于人教版九年級(jí)英語(yǔ)上學(xué)期教材中的Unit 9Teenagers Should be Allowed to Choose Their Own Clothes，教師在講解完本單元內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)西方國(guó)家中學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則、審美觀有了一定的了解。在布置英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用英語(yǔ)介紹我國(guó)中學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則與審美觀，并與西方國(guó)家的學(xué)生守則相比較。這樣的任務(wù)有相當(dāng)?shù)碾y度，但與日常學(xué)習(xí)和生活的契合程度較高，因此可以采用小組合作的方式來(lái)布置課外作業(yè)。同時(shí)，這樣的安排抓住了外語(yǔ)教育的人文性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性，也有助于學(xué)生正確看待和遵守“家規(guī)”“班規(guī)”和“校規(guī)”等各種規(guī)則。

第三，改變傳統(tǒng)的以鞏固語(yǔ)言知識(shí)為單一目標(biāo)的布置作業(yè)的模式，從語(yǔ)言和文化交叉的視角來(lái)設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)課外作業(yè)。一篇看似簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀材料，往往蘊(yùn)含著一定的文化背景知識(shí)及內(nèi)涵，因此，教師可補(bǔ)充與文章主題相關(guān)且符合學(xué)生水平層次、原汁原味的英文繪本、短篇小說(shuō)或影音資料作為課外閱讀作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)所含的文化因素，進(jìn)而加深對(duì)不同社會(huì)背景下人們的生活、思想和觀念等的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)目的語(yǔ)文化了解掌握得越充分，越有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和提高跨文化交際意識(shí)和能力［20］。此外，還可以通過(guò)文化比較的方式來(lái)學(xué)習(xí)外國(guó)文化。以九年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)教材中Unit 5What are the Shirts Made of?為例，本單元的主題是“詢問(wèn)和談?wù)撐锲返臉?gòu)成材料、產(chǎn)地、功能”。教師可布置以“茶文化”為主題的海報(bào)制作型家庭作業(yè)，具體內(nèi)容為將國(guó)外某一國(guó)家的飲茶習(xí)俗與中國(guó)的茶文化進(jìn)行比較，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生以電子郵件或音視頻的形式運(yùn)用本單元所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）相互介紹自己家鄉(xiāng)的農(nóng)林特產(chǎn)或文化習(xí)俗。從文化比較的角度設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課外作業(yè)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化的同時(shí)加深對(duì)本族語(yǔ)文化的理解，并且能在一定程度上幫助學(xué)生預(yù)見(jiàn)跨文化交際錯(cuò)誤［21］（P16）。此外，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式的表意功能，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)各種文化之間的異同之處，能夠培養(yǎng)其對(duì)中外文化異同的理解能力和敏感度，同時(shí)提高對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同和自信。

第四，改變傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)的單一評(píng)價(jià)模式，建構(gòu)以教師批改或即時(shí)反饋為主，學(xué)生互評(píng)及教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)為輔的作業(yè)評(píng)估方式。作業(yè)是形成性評(píng)價(jià)的手段之一，教師作為單一的評(píng)價(jià)主體模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，形成性評(píng)價(jià)的多元化原則［22］（P10）呼吁多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。根據(jù)課外作業(yè)的不同內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以采用書(shū)面批改或口頭反饋的形式，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，采用學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)的方式，也可不定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)合作評(píng)價(jià)或獨(dú)立評(píng)價(jià)自己孩子的家庭作業(yè)完成情況。對(duì)于（跨）文化性課外作業(yè)，一方面，教師可要求學(xué)生將所查找到的相關(guān)資料和即將在課堂展示的內(nèi)容在課前與家長(zhǎng)交流，并要求家長(zhǎng)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；另一方面，教師檢查完學(xué)生的課外作業(yè)完成情況后，也可安排一定的課內(nèi)時(shí)間對(duì)此作出即時(shí)性口頭反饋，指出明顯的不足之處，并表?yè)P(yáng)做得好的地方，從而激發(fā)并維持學(xué)生做此類作業(yè)的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供自我創(chuàng)新機(jī)會(huì)的同時(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及文化背景的認(rèn)識(shí)。

第五，合理控制課外作業(yè)量，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣、有一定挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)，在行為層面激活學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)。課外作業(yè)量過(guò)大，容易增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法發(fā)揮課外作業(yè)對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的正向功能。目前，對(duì)于一些機(jī)械、記憶類的作業(yè)，教師往往強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成的結(jié)果，并以此做出相應(yīng)量的調(diào)控，美其名曰“獎(jiǎng)勵(lì)”，即如果一學(xué)生某次作業(yè)完成較好，那他下次作業(yè)的量就有所減免。這樣的課外作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上混淆了作業(yè)布置的目的和方式，不利于學(xué)生正確看待課外作業(yè)在學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)際上，教師應(yīng)明確課外作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的目的，精心布置課外作業(yè)，遵循“課外作業(yè)量少而精”的設(shè)計(jì)、布置原則。例如，在人教版八年級(jí)上學(xué)期教材Unit7Will People Have Robots?的作業(yè)布置上，教師可以提前預(yù)先設(shè)計(jì)分層作業(yè)：第一種為基本作業(yè)，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，以繪畫(huà)的形式將未來(lái)可能出現(xiàn)的機(jī)器人展現(xiàn)出來(lái)，并用中、英文命名；第二種為挑戰(zhàn)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找同一時(shí)期內(nèi)若干張分別由中國(guó)和其他國(guó)家發(fā)明的機(jī)器人圖片及其介紹，嘗試比較分析其造型、結(jié)構(gòu)和運(yùn)用技術(shù)等方面的異同，并以主題手冊(cè)的形式向全班展示。

總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課外作業(yè)應(yīng)該大有作為。英語(yǔ)教師理應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課外作業(yè)布置的理念、內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及質(zhì)量等方面靈活處理，積極建構(gòu)以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作業(yè)布置模式。中學(xué)英語(yǔ)教師還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多形式地增加對(duì)中西跨語(yǔ)言、跨文化的接觸和理解，促使培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)組成部分，課外作業(yè)對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)能夠發(fā)揮重要作用。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念和教學(xué)模式，合理、精心設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)英語(yǔ)課外作業(yè)，將學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮課外作業(yè)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。然而，需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力的過(guò)程中，英語(yǔ)課外作業(yè)固然能起到一定的作用，但它歸根結(jié)底只是其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或培養(yǎng)手段之一。正如張紅玲所言，“實(shí)際上，跨文化交際能力培養(yǎng)僅靠外語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它不僅需要社會(huì)和學(xué)校大環(huán)境的支持，而且也有待其他學(xué)科的密切配合?！保?3］（P66-85）對(duì)于任何學(xué)習(xí)者，跨文化交際能力的獲得也不是某一教育教學(xué)階段可以完成的，而是一項(xiàng)需要終生才能完成的活動(dòng)［24］。