■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 張玉玉

園本教研作為提高幼兒園保教質(zhì)量和促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，已被幼兒園管理者和教師所接受。但是由于教師對園本教研重視不夠、缺乏有效的反思、園本教研缺少專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助不足等原因，制約了園本教研優(yōu)勢的發(fā)展。因此，有必要不斷探索完善園本教研，補齊園本教研短板，最大限度地發(fā)揮園本教研自身優(yōu)勢，有效提升幼兒園教研質(zhì)量。

一、幼兒園園本教研存在的問題

（一）教師缺乏有效的自我反思

自我反思既是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是開展園本教研的核心。但在教學(xué)實踐中，教師比較注重于“教”的過程，而忽視教學(xué)后的總結(jié)和反思，且對反思的過程沒有深刻的了解，導(dǎo)致出現(xiàn)對反思的排斥現(xiàn)象。在反思過程中僅看到表面現(xiàn)象，不能起到解決具體問題的目的。另一方面由于教師日常工作壓力較大，工作安排緊張等原因，導(dǎo)致教師對反思流于形式，長此以往，出現(xiàn)教師對反思的不耐煩情緒和反思過程的滯后性，不能常態(tài)化地對教學(xué)活動進行有效反思。

（二）園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是促進園本教研活動有效性的關(guān)鍵因素，但是目前幼兒園教研活動專業(yè)引領(lǐng)主要來源是園內(nèi)骨干教師，其次是園長和教研組長，說明幼兒園教研活動中專業(yè)人員的指導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱，這在一定程度上制約了園本教研活動的有效性開展，雖然有的幼兒園聘請專業(yè)人員到幼兒園進行工作指導(dǎo)和專題講座，并對教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是這樣的機會較少，且缺乏針對性，不能做到常態(tài)化指導(dǎo)，凸顯了一定的局限性，并不能滿足幼兒園教育教學(xué)和教師專業(yè)提升發(fā)展需求。

（三）園本教研活動中缺乏同伴互助

同伴互助作為園本教研的重要方式，在促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面起著“助推器”的作用，在具體的教研活動過程中，每一位教師都會發(fā)現(xiàn)各種問題，也有自己獨特的見解，同伴之間的交流學(xué)習(xí)有助于教師之間相互切磋，共同進步，能夠彌補個體認識的局限性，也有助于教師之間建立良好的關(guān)系。然而，由于教育教學(xué)安排、學(xué)習(xí)成績競爭、教師自我封閉等種種因素的制約，讓教師在教研活動中的交流很少，致使園本教研中同伴互助缺位，弊端顯現(xiàn)，一定程度上制約了園本教研的發(fā)展。

（四）園本教研內(nèi)容缺失保育參與

幼兒園教學(xué)中保育員很少參加園本教研活動,這是不爭的事實。幼兒園的日常教研活動更多以教師的教學(xué)活動開展作為主要內(nèi)容，以聽課評課作為主要形式，關(guān)注的熱點也聚集在教師的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展、幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)方面，而保育研究則往往被忽略。這勢必導(dǎo)致保育與教育工作的分離，也導(dǎo)致了教研活動目標的失衡。

（五）園本教研制度機制不完善

教研制度建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展改革的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量、推進教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，但是在平時的幼兒園教研工作中缺乏完整的、能夠刺激教師積極參與園本教研活動的教研制度，造成教師主動參與教研活動的積極性不高，以至教師將教研活動看成需要完成的“任務(wù)”，而不是促進自己發(fā)展所必須做的事。缺乏有效的目標制度，導(dǎo)致園本教研缺乏方向，教師成長丟失靈魂，所以完善教研獎勵制度，是提高教師參與教研活動的有效方式，而完善教研目標制度是促進教師積極有效地參與園本教研活動的保障。

（六）園本教研計劃缺乏實效性

園本教研計劃是教研活動開展的“風(fēng)向標”。目前，在幼兒園園本教研活動的開展過程中，許多幼兒園都會制定園本教研教學(xué)計劃，但在開展教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，教研活動實施的計劃缺乏實效性，計劃實施效果并不理想，例如：有時會因其他事項將教研活動取消或后推，甚至對教研活動的內(nèi)容進行臨時修改，致使教研活動已定計劃失效，教研活動流于形式?；诖艘?，導(dǎo)致教師對園本教研活動的重視程度下降、教研形式單一死板，讓教師感到乏味、無趣，提不起參加教研活動的興趣，致使教研活動失去了意義。

二、解決對策

（一）提高教師自我反思能力

教師要養(yǎng)成自我思考的良好習(xí)慣，變被動反思為主動反思，通過反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果及教學(xué)理念，從而更新自己固化的教學(xué)觀點，同時教師要注重反思深度，在反思過程中樹立問題導(dǎo)向，帶著問題思考，尋找破題難點，才能不斷拓寬視角，提高教師的教育教學(xué)水平和解決實際問題的能力，加深教師對教育現(xiàn)象的理解和認識，才能挖掘出教育現(xiàn)象背后的問題，避免出現(xiàn)停留在經(jīng)驗層面的研討、交流，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教研活動質(zhì)量。

（二）重視園本教研專業(yè)引領(lǐng)

要積極重視本園骨干教師的“頭雁效應(yīng)”，充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源作用，引領(lǐng)全園教師共同學(xué)習(xí)成長。其次，要加大教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，讓教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身不足，產(chǎn)生危機感；在培訓(xùn)中開拓視野，接受新理念；在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)新知識，提升專業(yè)力。同時，幼兒園在開展各類觀摩研學(xué)、課題研討時要邀請相關(guān)專家學(xué)者對幼兒園教研活動進行指導(dǎo)，通過面對面交流、互動研討、案例分析等方式不斷發(fā)現(xiàn)自身短板，在補齊短板弱項的過程中才能不斷提升各項能力水平，才能打通阻礙能力提升“最后一公里”，才能滿足教師發(fā)展需求，提高幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)水平。

（三）加強教師之間的互助交流

要增加教師交流互動的機會，注重共性課程安排。在教學(xué)計劃的制訂中，要充分征求教師意見，安排一些聯(lián)合教學(xué)科目，為教師樹立共同教學(xué)目標，在課程籌備中可有效增加同伴之間的交流溝通；要靈活教育教學(xué)方式，豐富教學(xué)載體。通過開展教師觀摩課、外出參觀踐學(xué)、參加集體活動等多種多樣的教學(xué)方式增加教師之間的互動頻次，通過交流提高，最終實現(xiàn)教育“互惠”共同體；要建立健全評價機制，促進教師深度交流，綜合多種因素考評教師，摒除成績至上觀念，可實行教師積分制均衡教師評價，通過組織教師進行周互評、月交流、季公示、年綜合的方式對教師考評機制進行補充，通過互評交流，增加教師互動頻次，助推教師之間的深度交流。

（四）注重教研活動保教結(jié)合

在開展園本教研活動中，將保育和教育融合互通、合二為一，只有這樣才能增進幼兒對環(huán)境的認識，確保培養(yǎng)幼兒形成良好的心理品質(zhì)和健康的行為習(xí)慣。所以在實施園本教研活動中要增加保育員參與教學(xué)活動的頻率，加大園本教研設(shè)計者和保育員觀念轉(zhuǎn)變，加強保育員和教師之間、保育員相互之間的溝通與討論，將保育工作融合于教研活動中，形成保育全面互通、育保同頻共振的良好局面。

（五）不斷完善園本教研制度

建立明確、客觀、公正的教研量化制度，對園本教研的評價全面化，教師應(yīng)得到應(yīng)有的肯定、鼓勵和表揚，減少教師參加教研活動的排斥心理，提高教師參與教研活動的積極性，切實發(fā)揮園本教研對提高幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。建立完善的教研目標制度，讓辦學(xué)理念有定位、教育教學(xué)有方向，教師提升有目標、學(xué)前教育出成效，通過制度的不斷完善，促進教師專業(yè)成長，助推教學(xué)質(zhì)量有力提升。

（六）強化教研活動計劃實效

注重教研內(nèi)容與本園實際的高度融合，科學(xué)合理制定教研活動計劃，在確保教研活動規(guī)范及時開展的同時激發(fā)教師參與教研活動積極性。為此，幼兒園計劃制定者要通過事先研究溝通，對園本教研的開展從時間、目標、內(nèi)容、形式等多方面做出合理可行的教學(xué)計劃，給教師參與教研活動充足的準備時間，讓教師對教研內(nèi)容有充分的理解，為教師間同伴交流創(chuàng)造機會和提供時間，積極促進教研活動的有效實施。

三、結(jié)語

總之，在提升教師素質(zhì)、完善教研制度、規(guī)范課程計劃等方面不斷改善發(fā)展，將最大限度地促進園本教研優(yōu)勢的發(fā)揮，進而在促進幼兒教師專業(yè)水平提升的同時助力幼兒園教學(xué)質(zhì)量得到提高。