陳素清，梁華定

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工與材料工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程［1］。作為一門跨學(xué)科、動(dòng)態(tài)開放性的綜合實(shí)踐必修課程，它在我國(guó)中小學(xué)已全面實(shí)施［2-3］，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。

在我國(guó)高校，部分高師院校為了因應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，已對(duì)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了有益的探索。謝國(guó)忠［4］基于提高師范生的綜合素質(zhì)、服務(wù)基礎(chǔ)教育為目的，提出了高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義、特點(diǎn)與理念；張俊峰［5］從課程定位、目標(biāo)要求、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)管理方面，探索了課程體系的構(gòu)建；彭燕凌［6］從提高師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力和水平的角度，提出了在課程中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式；許應(yīng)華［7］等針對(duì)培養(yǎng)師范生具備初步的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)能力，提出了課程“理論學(xué)習(xí)、見習(xí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)”三階段教學(xué)模式。

相比于中小學(xué)，從總體上看，高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)還相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在：目前除部分高師院校在師范類相關(guān)專業(yè)獨(dú)立設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程［4-8］外，應(yīng)用型本科院校真正獨(dú)立設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不多，組織實(shí)施仍然舉步維艱。究其根源在于受傳統(tǒng)“學(xué)科課程”教學(xué)模式的影響，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)缺乏準(zhǔn)確的理解，對(duì)課程的定位、內(nèi)涵及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課程的常態(tài)實(shí)施、有效實(shí)施及過程保障機(jī)制缺失等［9］。針對(duì)上述問題，探索高校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性、可行性及課程教學(xué)目標(biāo)定位、應(yīng)遵循的教學(xué)原則、實(shí)施模式，對(duì)應(yīng)用型高校構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著積極的推動(dòng)作用。

1 高校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性分析

在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、新工科建設(shè)、“產(chǎn)教融合”等教學(xué)改革的時(shí)代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)已成為高等教育改革共同關(guān)注的主題。應(yīng)用型高校為適應(yīng)新時(shí)代高等教育課程的改革與發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并將其作為獨(dú)立設(shè)置的必修課程，納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中，無疑是教學(xué)改革的一項(xiàng)積極舉措，理應(yīng)成為高校特別是地方應(yīng)用型高校課程改革的重點(diǎn)與亮點(diǎn)［9-10］。

從課程結(jié)構(gòu)而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種新課程學(xué)習(xí)形態(tài)，具有超越學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)“分科與綜合并舉”的課程結(jié)構(gòu)，與學(xué)科課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，在習(xí)得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、方法的基礎(chǔ)上，基于崗位需求、基于工作過程，對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)、結(jié)合工作過程進(jìn)行重構(gòu)，改變知識(shí)的排序方式，讓課程更多地著眼于實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，使教學(xué)過程成為知識(shí)應(yīng)用的過程，促進(jìn)“學(xué)科知識(shí)”與“生活知識(shí)”的統(tǒng)整和能力的形成［11］。因此，高校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能有效突破以學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的傳統(tǒng)課程體系在人才培養(yǎng)上的弊端，使課程結(jié)構(gòu)更加均衡合理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的知識(shí)背景，也為發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性提供了可能。

從課程性質(zhì)而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐性課程［1］，其課程的內(nèi)涵及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科實(shí)驗(yàn)（課程設(shè)計(jì)）課程、實(shí)習(xí)（見習(xí)）、創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練（學(xué)科競(jìng)賽）、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等傳統(tǒng)的實(shí)踐課程有著根本的區(qū)別。相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)踐課程而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，以現(xiàn)實(shí)的主題為核心組織“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”［12］，是一門更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的綜合程度最高的獨(dú)立性實(shí)踐性課程。因此，高校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并與其他實(shí)踐課程形成循序漸進(jìn)有機(jī)融合體系，能有效促進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)的改革，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)本科學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展及提高起到重要的作用。

從課程活動(dòng)方式而言，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍屬于實(shí)踐活動(dòng)課程范疇，但其活動(dòng)方式既不同于某一門學(xué)科中的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也不同于學(xué)生課外活動(dòng)，它是“活動(dòng)課”的繼承和發(fā)展。與中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方式不同，作為一種基于“問題解決”的課程形態(tài)，研究是解決問題的基本手段和途徑，也是高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本活動(dòng)方式。因此，高校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生針對(duì)主題研究，在“問題解決”過程中統(tǒng)整多種知識(shí)，既能促進(jìn)教師教學(xué)觀念和課程觀念的更新，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流技能、科學(xué)思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力等具有獨(dú)特價(jià)值。

2 高校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可行性分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施需要包括師資、場(chǎng)地設(shè)施、信息化手段和技術(shù)等條件的支撐。同時(shí)，為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化有效實(shí)施，要建立健全課程管理、教師考核激勵(lì)、課程實(shí)施過程督查、師生安全及經(jīng)費(fèi)保障等機(jī)制。

高校的管理模式為設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了保證。一是高校課程設(shè)置的自主性，為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了有利的條件。我國(guó)高校擁有根據(jù)自身專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，設(shè)置相關(guān)課程的自主權(quán)。近年來，許多高校從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和特色課程建設(shè)兩個(gè)維度努力實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，為設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了契機(jī)。二是現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)軟件和硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了硬件保障。高校特別注重“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，重視虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，普遍建有具備IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)、實(shí)物提示機(jī)、智能化教學(xué)工具等主要功能的“智慧教室”，為課程實(shí)施“小班化教學(xué)”及學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)提供了更大的教學(xué)便利。三是高校時(shí)間管理的靈活性為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了時(shí)間保證。高校特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基本形成了彈性的課程時(shí)間管理制度，部分高校實(shí)施了“階段性課表”或短學(xué)期制，暑期組織學(xué)生進(jìn)行大面積社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使師生有充分的時(shí)間從事綜合實(shí)踐活動(dòng)。四是高校擁有大量的校外教學(xué)實(shí)踐基地，為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了空間保證。應(yīng)用型高校特別注重應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和產(chǎn)教融合，校政企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深入廣泛，建有大量校內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室和校外教學(xué)實(shí)踐基地，便于學(xué)生在開放的環(huán)境中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。五是應(yīng)用型高校擁有較為穩(wěn)固的校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了師資保障。

同時(shí)，高校學(xué)生具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力為設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了可能。高校學(xué)生經(jīng)過中學(xué)學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有一定學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；高校學(xué)生自學(xué)能力、組織能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具體參與、沉浸體驗(yàn)、反思性思維的意識(shí)強(qiáng)，有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)主題選擇的深度和活動(dòng)實(shí)施的廣度。

此外，自2001年我國(guó)中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來，已經(jīng)歷了近二十年的探索和實(shí)施，這也為應(yīng)用型本科高校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了借鑒和參考。

3 高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)探索

課程目標(biāo)決定著課程的基本價(jià)值取向，實(shí)用性和有效性始終是課程的目標(biāo)。作為應(yīng)用型高校，要緊跟時(shí)代背景，結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)來制定課程目標(biāo)，體現(xiàn)其特有的育人價(jià)值。

高校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育階段對(duì)應(yīng)課程的延伸，其課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育各學(xué)段間的課程目標(biāo)既要相互關(guān)聯(lián)又要有所差異，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，體現(xiàn)我國(guó)學(xué)歷教育階段的“連貫性”和“螺旋上升”?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》從培養(yǎng)學(xué)生“具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等四個(gè)方面的意識(shí)和能力”出發(fā)，對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程提出了課程的具體目標(biāo)。高校應(yīng)從提升學(xué)生解決具體工作領(lǐng)域復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維角度，特別是以發(fā)展社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，從思想道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度出發(fā)，形成具有科學(xué)性、時(shí)代性的與大學(xué)生核心素養(yǎng)相融合的“四方面”課程目標(biāo)，幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)和習(xí)得技能，使知識(shí)能力素質(zhì)達(dá)到有機(jī)融合。

（1）在“價(jià)值體認(rèn)”目標(biāo)方面。從小學(xué)階段“培養(yǎng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的樸素感情，以自己是中國(guó)人而感到自豪”的目標(biāo)；初中階段“形成國(guó)家認(rèn)同，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨”的目標(biāo)；高中階段“強(qiáng)化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)和感情，形成具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和國(guó)際視野”的目標(biāo)［1］，上升到“幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、準(zhǔn)確把握基本國(guó)情，形成具有崇高理想信念、“四個(gè)自信”和寬廣國(guó)際視野的新時(shí)代人才”［13］。

（2）在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”目標(biāo)方面。從基礎(chǔ)學(xué)段“關(guān)心他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展”［1］，拓展到關(guān)注學(xué)科、專業(yè)緊密相關(guān)的國(guó)家重大戰(zhàn)略問題和社會(huì)發(fā)展的重大問題，增強(qiáng)事業(yè)心和高度社會(huì)責(zé)任感、使命感，為自己的人生目標(biāo)定準(zhǔn)位，樹立責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，提高敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和服務(wù)國(guó)家的本領(lǐng)。

（3）在“問題解決”目標(biāo)方面。從小學(xué)階段“結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，將問題轉(zhuǎn)化成研究小課題”；初中階段“能關(guān)注自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，將問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題”；高中階段“能對(duì)個(gè)人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實(shí)踐探索，綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題”［1］，提升到能結(jié)合個(gè)人學(xué)科、專業(yè)工作領(lǐng)域，提出具有一定深度的創(chuàng)新性問題，開展科學(xué)研究，最終形成基于證據(jù)的、具有說服力的研究結(jié)果，獨(dú)立完成研究總結(jié)報(bào)告或論文，促進(jìn)想象力、理解力和判斷力的發(fā)展，提高理解、分析、批判性思維能力［14］。

（4）在“創(chuàng)意物化”目標(biāo)方面。從基礎(chǔ)學(xué)段“動(dòng)手操作實(shí)踐、運(yùn)用信息技術(shù)”［1］，發(fā)展到通過設(shè)計(jì)完成具有科研和應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，創(chuàng)新科學(xué)研究方法和技能，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的同時(shí)，進(jìn)一步要求將創(chuàng)新精神成果化，由創(chuàng)新走向創(chuàng)造。

4 高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)原則探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇與組織具有自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性原則和特點(diǎn)［1］。作為應(yīng)用型高校構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)有與中小學(xué)課程不同的自身特點(diǎn)和基本教學(xué)原則，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課程組織要體現(xiàn)“自主性”原則。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主選擇活動(dòng)主題、內(nèi)容，自主開展活動(dòng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，按照科學(xué)性、綜合性、需求性、可行性的要求，以學(xué)生向今后從事的工作方向遷移為目標(biāo)，結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科，從社會(huì)關(guān)注的重大問題中選擇自己感興趣的超越學(xué)科與單元框架的“綜合性問題”作為研究主題。學(xué)生通過深入思考對(duì)課題作出科學(xué)判斷，自定課題目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施方案，并將實(shí)施方案付諸實(shí)際行動(dòng)，提升自主規(guī)劃和管理能力；要善于結(jié)合問題的提出、解決問題的途徑和方法，捕捉和利用課題實(shí)施過程中生成的有價(jià)值的問題，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的成果，自主形成研究總結(jié)報(bào)告或論文。

（2）課程選題要體現(xiàn)“綜合性”原則。學(xué)生依據(jù)自身學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，充分結(jié)合所在專業(yè)及學(xué)科發(fā)展前沿、專業(yè)人才培養(yǎng)方向、職業(yè)發(fā)展的具體工作領(lǐng)域或社會(huì)關(guān)注的重大問題，選擇具有一定深度和創(chuàng)新性的活動(dòng)主題和內(nèi)容，達(dá)到學(xué)術(shù)性和實(shí)用性并重，避免“學(xué)科知識(shí)化”。通過融合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)學(xué)科等跨學(xué)科知識(shí)和技能，達(dá)成課題的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

（3）課程學(xué)習(xí)模式要體現(xiàn)“多樣性”原則。學(xué)生要以“實(shí)踐與生成”為主線，根據(jù)主題，通過“研究性學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等多樣化的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、“設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”等各類科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行“體驗(yàn)”、“體悟”、“體認(rèn)”，主動(dòng)地獲取跨學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，達(dá)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華與創(chuàng)新的目的。

（4）課程管理要體現(xiàn)“靈活性”原則。學(xué)校要構(gòu)建與綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)觀相適應(yīng)的、既具靈活性又具可操作性的管理制度，對(duì)課程組織、時(shí)空安排、內(nèi)容審定、考核評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等作出靈活安排，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施［15］。教師要鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨年級(jí)組成課程學(xué)習(xí)小組，拓展活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生自主活動(dòng)留出余地。學(xué)生要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，打破學(xué)科界限，以問題的驅(qū)動(dòng)來選擇主題和設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以理解的維度來安排綜合實(shí)踐教學(xué)過程，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感不斷獲得提升。

（5）課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“整體性”原則。要以課程的價(jià)值功能和目標(biāo)定位為導(dǎo)向，將課程的目標(biāo)具體化為若干個(gè)基本指標(biāo)，構(gòu)建與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一的可操作性的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；要突出過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，建立能多渠道真實(shí)反映學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究方法的掌握情況的多維立體的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系［16］；要采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三結(jié)合，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，重視結(jié)合學(xué)生綜合實(shí)踐課程教學(xué)文檔的檔案式評(píng)價(jià)。

（6）教師指導(dǎo)要體現(xiàn)“主導(dǎo)性”原則。在尊重學(xué)生的“自主性”與“主體性”的前提下，教師要作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，通過與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。教師可通過開設(shè)課題論證課、方案論證課、方法指導(dǎo)課、總結(jié)評(píng)價(jià)課等專題講座，重點(diǎn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門什么課程、主題及具體目標(biāo)如何確定、具體研究方法如何設(shè)計(jì)、課程資源如何收集、調(diào)查報(bào)告或論文如何撰寫、評(píng)價(jià)如何開展等進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。教師要設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案，在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全程參與并進(jìn)行全方位指導(dǎo)，以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

5 高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施途徑探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)判斷和自主選擇來確定現(xiàn)實(shí)課題從而展開的問題解決學(xué)習(xí)，它真正體現(xiàn)以“主題—探究—表達(dá)”為組織單元的新課程“學(xué)習(xí)觀”。相比中小學(xué)采用“考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)”四種基本活動(dòng)方式［1］而言，作為應(yīng)用型高校，科學(xué)研究是解決問題的基本手段和途徑，也是高校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)方式的主要特點(diǎn)。因此，高校要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合選題特點(diǎn)，融合各類科學(xué)研究基本方法來創(chuàng)新活動(dòng)方式，采用“問題解決”教學(xué)模式來設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。

從2017年開始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《無機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)，嘗試在制藥工程專業(yè)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。教學(xué)中按照“確定主題、制定方案、實(shí)施方案、成果展示及考核”四個(gè)途徑，讓學(xué)生在確定選題后，分組參與調(diào)研→收集素材、整理資料→形成成果、成果展示→交流完善，最后分享收獲和不足。具體實(shí)施過程如下：

（1）選題。學(xué)生以自愿為原則組成以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)課程選題“綜合性”原則確定主題。選題時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的具體工作領(lǐng)域，具有一定的深廣度，便于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、用、創(chuàng)”相銜接。如結(jié)合當(dāng)?shù)啬持扑幤髽I(yè)、材料企業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)品，以“XXX（類）藥的生產(chǎn)和研究”、“XXX（類）材料的生產(chǎn)和研究”為主題展開。

（2）方案的制定。主題確定后，課程學(xué)習(xí)小組依據(jù)課程學(xué)習(xí)模式“多樣性”原則，根據(jù)主題自主制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，交指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審核。實(shí)施方案應(yīng)包括課題研究達(dá)到的目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的形式、實(shí)施應(yīng)具備的條件與可行性分析、實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃及時(shí)間安排、人員分工、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等。如“XXX（類）藥的生產(chǎn)和研究”為主題的課題，可根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)、興趣、職業(yè)意向分為“產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研及銷售策略”、“藥品合成工藝及研究”、“藥品生產(chǎn)車間設(shè)計(jì)”、“藥品檢測(cè)鑒定”等子課題組織實(shí)施。

（3）方案的實(shí)施。學(xué)生按照課程實(shí)施方案開展活動(dòng)，課程學(xué)習(xí)小組定期開會(huì)，組內(nèi)討論、交流，教師全程參與指導(dǎo)，按時(shí)完成研究進(jìn)度，形成階段性成果。以“藥品合成工藝及研究”子課題為例，實(shí)施過程中，學(xué)生可通過到企業(yè)參觀調(diào)研或?qū)嵙?xí)、見習(xí)，與企業(yè)相關(guān)人員深度訪談獲取感性認(rèn)識(shí)；通過查閱文獻(xiàn)等了解國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀或研究進(jìn)展；通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M生產(chǎn)過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)；通過進(jìn)一步深度思考和科學(xué)研究提出產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)工藝的改進(jìn)措施。

（4）成果展示及考核。各課程學(xué)習(xí)小組完成課題任務(wù)后形成結(jié)題總結(jié)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上開展全班交流、成果展示分享。教師就各小組的陳述、交流進(jìn)行分析總結(jié)并點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考在完成課題過程中存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法。在課題結(jié)題考核時(shí)，教師組織學(xué)生依據(jù)課題實(shí)施方案中成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，結(jié)合各學(xué)習(xí)小組提交的成果展示材料和課程教學(xué)文檔統(tǒng)籌量化學(xué)生課程學(xué)習(xí)中各階段的成績(jī)，最終對(duì)組內(nèi)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

經(jīng)過幾輪嘗試實(shí)踐表明，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生能結(jié)合自身特點(diǎn)，主動(dòng)選擇活動(dòng)主題，按照課程方案開展活動(dòng)，形成具一定深度的研究總結(jié)報(bào)告及教學(xué)文檔。通過融合跨學(xué)科知識(shí)和技能解決具體工作領(lǐng)域或社會(huì)關(guān)注問題，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)、個(gè)性拓展、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了收集學(xué)生對(duì)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反饋意見，團(tuán)隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無記名的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：90%以上的學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式比較滿意。普遍認(rèn)為與其他課程相比，學(xué)習(xí)付出的時(shí)間和精力更多，獲得了更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問題的能力有很大提高；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高自己合作學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流研討能力均有顯著作用。同時(shí)，通過具體實(shí)施途徑的不斷探索，也為應(yīng)用型高校今后設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了可借鑒的思路和方法。