甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 施曉軍

在英語教學(xué)過程中，人本理念將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，教師站在學(xué)生的角度來了解學(xué)生的興趣喜好以及學(xué)習(xí)掌握程度，通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，拓展學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生英語口語表達能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)英語日常交際功能，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語作為語言工具，具有較強的交際性與實踐性。由于英語屬于外國語言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中沒有母語環(huán)境，致使學(xué)生不敢開口說英語。長此以往，學(xué)生在該種教學(xué)氛圍中，只能提高英語書寫能力，忽略英語口語表達能力，從而形成“啞巴式”英語教學(xué)。針對這種情況，教師在日常授課中應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景表演中勇于開口表達英語，樂于開口表達英語。例如：在學(xué)習(xí)When is your birthday?一課時，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，可以為學(xué)生營造與生日相關(guān)的日常生活場景，還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，并在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些有關(guān)生日派對視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對該項視頻內(nèi)容進行模仿，使其掌握課本教學(xué)對話，并將其靈活應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。

此外，教師還可以通過問題情景教學(xué)法，通過師生提問、生生提問的互動方式，讓學(xué)生在相互提問相互回答中理解并掌握本課重難點句式，進而加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與記憶。

二、巧設(shè)教案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教師要想在人本理念視角下開展英語教學(xué)活動，就要充分設(shè)計準備導(dǎo)學(xué)教案，只有這樣才能在課堂教學(xué)中有序開展各項教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，可以提前自學(xué)相關(guān)英語知識。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，深入分析探究新課改英語教學(xué)要求，并在教學(xué)方案中明確教學(xué)目標，通過行之有效的教學(xué)方式高效完成教學(xué)任務(wù)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)Doyou like bananas?一課時，教師在授課前應(yīng)對“Do you like……”的疑問句形式以及相關(guān)名詞性帶入予以初步認知，并在設(shè)計教案時明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清課堂教學(xué)內(nèi)容，以本課教學(xué)知識的重難點、單詞學(xué)習(xí)為入手點，教授學(xué)生正確的拼讀寫方式，并在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解“Do you like……”的意思，并嘗試讓學(xué)生翻譯該句式。如“你喜歡畫畫嗎？你喜歡打籃球嗎？你喜歡喝橙汁嗎？……”相關(guān)語句展開翻譯，讓學(xué)生明白該句式的正確用法。教師還可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，相互檢查每個小組成員的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中擁有良好的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心，為學(xué)生今后學(xué)好英語、擁有良好的英語表達能力奠定基礎(chǔ)。

三、合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位

以往在日常教學(xué)過程中，初中英語教師均采用“滿堂灌”教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間里大量為學(xué)生灌輸英語教學(xué)知識，致使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中無法理解、消化課堂教學(xué)內(nèi)容。長此以往，大多數(shù)學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中無法跟上教師教學(xué)進度，不能調(diào)動學(xué)生參與積極性，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，并為學(xué)生留有充足的合作探究時間，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中進行自主交流，滿足學(xué)生英語探究需求，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位。例如：在學(xué)習(xí)This is my sister一課時，由于該課教學(xué)內(nèi)容過于日常生活化，教師可以采用合作探究方式開展本課教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行分組教學(xué)，保證每組成員均由一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生以及一名學(xué)困生組成，這樣學(xué)生在合作探探究學(xué)習(xí)中，就可以由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)中等生以及學(xué)困生進行英語學(xué)習(xí)，并且?guī)椭⒓m正其他同學(xué)的英語發(fā)音。學(xué)優(yōu)生在幫助同學(xué)的過程中，既能鞏固本課所學(xué)知識內(nèi)容，又能提高學(xué)生自信心。而學(xué)困生則在其他同學(xué)的帶動下，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到小組學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。

另外，教師在開展合作探究學(xué)習(xí)時，還可以以小組為中心讓每個小組派選一名小組成員，到講臺前為其他學(xué)生講解本小組預(yù)習(xí)的英語知識內(nèi)容，對于學(xué)生沒有講解到的知識點或者學(xué)生講解的錯誤地方，教師應(yīng)在學(xué)生講解結(jié)束后予以補充糾正。長此以往，學(xué)生在這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，既能提高英語表達能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)，拓展學(xué)生個性化思維

隨著新課改深入推進，教師在以人為本的理念下注重學(xué)生個性發(fā)展，充分尊重學(xué)生主體意愿，通過因材施教的分層教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的個體差異性，確保不同層次的學(xué)生都能在日常授課中顯著進步。該種教學(xué)方法既能提高班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，還能將分層教學(xué)有效落實到課后作業(yè)等相關(guān)教學(xué)方面，拓展學(xué)生個性化思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。例如：教師在布置家庭作業(yè)時，就要充分考慮班級同學(xué)的個體差異性，并對各個層次的學(xué)生設(shè)置不同的家庭作業(yè)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“一般過去時”時，教師在布置家庭作業(yè)時，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生英語單詞詞組掌握情況以及過去分詞的理解能力，并依照本科教學(xué)知識點設(shè)置不同的作業(yè)形式，對學(xué)優(yōu)生布置帶有提高性課后練習(xí)，對中等生布置教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課后練習(xí)，對學(xué)困生布置基礎(chǔ)性教課后練習(xí)題。這樣全班同學(xué)都可以在課后習(xí)題中鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且理解“一般過去時”的表達方法。而在課堂練習(xí)過程中，教師同樣應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，對不同學(xué)層次學(xué)生進行階梯式提問，促使學(xué)生掌握本科英語知識點。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師應(yīng)以英語人本理念視角對當(dāng)前初中英語教學(xué)進行思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，通過多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，繼而提高英語課堂教學(xué)成效，為學(xué)生今后學(xué)好英語奠定良好基礎(chǔ)。