■甘肅省張掖市第六中學 賀登超

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生物理邏輯思維的意義

基于感性認識，運用判斷、概念以及推理等形式對客觀世界概括的反映。與動作思維、形象思維不同，邏輯思維已擺脫了感性材料的依賴，對學生認識與掌握抽象知識具有至關(guān)重要的作用?？梢?，物理邏輯思維對學生的學習效率有著直接的影響。初中物理是學生系統(tǒng)性學習物理知識的開始，其中有一些物理知識會比較抽象，學生在理解的時候會相對吃力一些，這可能會降低學生的學習效率與興趣。雖然有部分學生可以對相關(guān)物理理論知識有良好的掌握，但并不能靈活運用于實際問題中，究其原因是學生缺乏對物理問題的準確分析與判斷。所以，培養(yǎng)學生物理邏輯思維能力，是初中物理教學中的重要內(nèi)容，有利于學生物理能力得到良好發(fā)展。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生物理邏輯思維的策略

（一）提升學生學習興趣，發(fā)展邏輯思維

學生才開始接觸物理知識的時候，可能會抱著好奇的心理去學習，學習的興致也比較高，但物理知識具有抽象性、復雜性的特點，當學生碰到難以理解的知識點時，就會比較容易受到打擊，甚至對物理學習產(chǎn)生抵觸。導致這種情況的主要原因在于教師教學方法的不恰當，采用灌輸式、填鴨式的教學模式，不僅降低了學生的學習興趣，也限制了學生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)初中生的認知特點、物理教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習的積極性。

（二）引導學生自主思考，保證邏輯思維獨立性

當今的教育比較重視學生主體性作用的發(fā)揮，強調(diào)學生在課堂中的主體地位。為此，初中物理教師在教學中，要將課堂交給學生，讓學生可以有充分的空間和時間來自主學習，發(fā)揮他們的主體作用。當然，這并不意味著教師要完全不管，而是在學生需要的時候給予恰當?shù)闹笇?，幫助學生制定學習計劃，明確學習目標，整個活動還是由教師來主導，只是要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識。另外，在自主探究或合作探究的過程中，很多學生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺乏思考的意識與能力，比較容易人云亦云。這時就要求教師進行一定的指導，保證學生邏輯思維的獨立性，鼓勵學生勇于表達自己的見解。例如，在水的物態(tài)轉(zhuǎn)化這部分知識的學習過程中，教師如果直接向?qū)W生講授蒸發(fā)、升華等概念，學生很難對此有深刻的理解與體會，通常只是跟隨著附和。對此，教師可以讓學生自己設(shè)計一些小實驗，比如，在地面上灑水變干，將其與蒸發(fā)聯(lián)系在一起，就可以很好地理解所學的知識，使學生的思維能力獲得提高。

（三）做好知識遷移，加強邏輯關(guān)聯(lián)

作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性學科，教師在初中物理教學中要積極滲透素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能幫助學生在未來更好地適應社會的發(fā)展。現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，如果學生只具備一種能力、掌握一種專業(yè)知識，會在發(fā)展中受到比較大的限制，這就要求教師在教學中做好知識的遷移，既要保證學生對物理知識與技能的掌握，也應該充分挖掘與其他學科知識的聯(lián)系，這樣才可以有效提升學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

（四）鼓勵學生設(shè)計實驗，加強邏輯鍛煉

物理學科與語文、數(shù)學、英語等學科不同，在于物理的實踐性，物理學科的很多知識點都是基于實驗論證，實驗教學是物理教學中的重要環(huán)節(jié)。對物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)與物質(zhì)運動的研究，是物理學科的重點，對其他自然學科的研究有著十分重要的影響。所以，在培養(yǎng)學生物理邏輯思維能力的過程中，物理實驗是非常有效的一種方式，既可以調(diào)動起學生物理學習的興趣，也能讓學生在實驗中提高動手能力、發(fā)展邏輯思維能力，最終實現(xiàn)物理能力的有效提高。教師可以讓學生自行設(shè)計一些操作簡單的實驗，比如，學習光的色散這一知識點的時候，教師就可以讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗來設(shè)計實驗。在實驗中，學生會使用到三棱鏡，通過三棱鏡對陽光進行散射，并觀察所形成的光譜，這種既簡單有沒有危險性的實驗項目，完全可以由學生自己完成，如果是一些比較復雜的實驗內(nèi)容，教師可以將學生分為若干個小組，協(xié)助學生以小組為單位設(shè)計實驗方案，指導學生在實驗過程中解決所遇到的問題，幫助學生順利完成實驗內(nèi)容。在動手操作的過程中，學生會更深刻地理解與體會到相應的物理現(xiàn)象，對每一個操作的步驟、流程都有自己的認知，這就會在潛移默化中促使學生物理邏輯思維能力的提升。

三、實驗教學方法中創(chuàng)新思路的策略

在初中物理教材中，明確標明了初中物理實驗的過程，限制了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，在進行初中物理知識的實驗過程中，物理教師要采用創(chuàng)建問題情境的實驗教學方式，在實驗之前對學生提出問題，讓學生通過創(chuàng)新實驗過程而得出問題的答案，經(jīng)過這種方式的教學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力。同時，在實驗教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，通過激發(fā)學生的學習興趣，從而引發(fā)學生的學習欲望，讓學生在實驗的過程中體驗成功的樂趣，例如：學生在進行電路的學習時，物理教師可以讓學生思考如何裝置實驗器具才能讓燈泡發(fā)光？經(jīng)過學生的動手實驗，從而得出電路的連接方式。同時，讓學生進行思考，怎樣將兩個燈泡進行串聯(lián)？通過教師不斷地改變實驗教學的創(chuàng)新思路，從而促進初中物理教學的發(fā)展。曾經(jīng)有一位偉人說過“學生的聰明來自他的手指頭”，深刻表明了實驗的作用，在初中物理實驗的教學中不能拘束于實驗教材，要培養(yǎng)學生敢于說“不”的精神。同時，生活中處處都有物理現(xiàn)象，通過生活中的物理現(xiàn)象總結(jié)課堂中的物理實驗教學，在缺少實驗器具的時候，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，經(jīng)過靈活地思考，改變實驗所需要的器材，教師要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理實驗資源，生活中的礦泉水瓶、放大鏡以及眼鏡等都能夠作為物理資源進行實驗活動，學生對生活中的物理知識進行觀察，自行搜尋一些資源進行活動，以此促進自身物理素質(zhì)的提升。

綜上所述，物理邏輯思維能力是影響學生物理學習效率與物理能力提升的關(guān)鍵因素，教師在教學中既要注重理論知識與實驗技能的傳授，也應該加強對學生物理邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生解決物理實際問題的能力得到提升，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育教學的基本目標。