■福建省古田縣大橋中心小學 林麗琴

“互聯(lián)網+”理念提出來以后，隨著微課、慕課、電子書包、網絡課程等新型教育技術不斷與各種教學模式相融合，教學方式和學習方式都發(fā)生了變革。信息技術的迅速發(fā)展為小學數學教學帶來了新氣象，注入了新活力。如何讓信息技術更好地服務于教學，促進課堂教學的整體優(yōu)化，從而促進學生的發(fā)展呢？下面談一些我的嘗試與探索。

一、借用信息技術提高教學內容的質量和效率

信息技術具有“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，能把教育資源有效統(tǒng)整，能夠真實、生動、大容量、快節(jié)奏地再現(xiàn)教學內容。教師可以依據數學學科特點，借用信息技術創(chuàng)設更生動、逼真的情境，打造高效課堂，提高學習效率。課程改革以來，提倡讓學生通過實驗和操作體驗知識形成的過程，然而，有些活動在課堂上很難實現(xiàn)操作。另外，數學課堂上的時間是有限的，如果讓學生把數學知識都做一遍，進行發(fā)現(xiàn)和自我構建，那么學生就會淹沒在數學知識的海洋中。比如在學習《表面涂色的正方體》時，如果用傳統(tǒng)的實物演示方法幫助學生理解，要把正方體的每條棱平均分成4份、5份、6份……這個教具制作難度系數極高。我們可以利用白板技術制作這樣的動畫課件，達到正方體既能組合，又可以拼接的效果。通過課件演示，化抽象為具體，幫助學生輕松學習。有了信息技術的支持，課堂的容量增大，突破了時間和空間的限制，達到了事半功倍的效果。

二、巧用信息技術突破教學重難點

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的面授教學模式，更多的是靠教師的教學經驗和個人魅力去吸引學生的注意力。而基于信息化教學開展的課堂面授，可以優(yōu)化學生的認知過程，把抽象的、難理解的知識點利用形、聲、情形象化，從而突出重點，化解難點。

比如，《年、月、日》一課的教學目標是使學生掌握平年、閏年的判斷方法。在學生初步掌握了用公歷年份除以4 這個判斷方法之后，教師提出問題：2100 年是不是閏年？學生通過計算得出2100÷4=525以后，教師打開課件的萬年歷，學生發(fā)現(xiàn)2100年的2 月是28 天，就在學生充滿疑惑的時候教師用鏈接到百度百科的方式，播放視頻，讓學生聽聽“小博士”是怎么說的。這種網絡資源的利用彌補了傳統(tǒng)教學的不足，輕而易舉就突破了本課的重難點，同時也拓寬了學生的知識面。

三、善用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師要善于運用信息技術激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。數學課堂上除了應用常規(guī)的講授、演示、操作等方式外，還可以將智慧教育、思維導圖等新技術、新手段與數學課堂深度融合。

例如，《平行四邊形面積的計算》一課教學，常規(guī)教學模式就是指導學生動手操作，將一個平行四邊形通過剪拼轉化成已認知的長方形，再總結推導公式的過程，從而讓學生掌握平行四邊形面積的計算方法。同樣的內容，教學時可以創(chuàng)設生動的問題情境，引發(fā)學生應用已有的知識經驗進行猜想，再采用智慧教育環(huán)境下的現(xiàn)代信息技術，讓學生利用ipd 平板軟件進行平移、旋轉、剪拼等多種操作，自主地嘗試圖形的轉換，在此基礎上探究總結平行四邊形的面積公式，在教學中貫穿“問題——猜想——操作——發(fā)現(xiàn)——概括”的思路，構建更開放的教學模式，讓學生問題解決的思路更多元、思維更發(fā)散，在學生習得知識的同時，還發(fā)展了創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、活用信息技術設計練習，提高練習效果

課堂練習是新授課的延續(xù)和必要補充，也是學生掌握知識、鞏固技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要載體。小學生注意力難以長時間集中，尤其是中低年級學生，注意力容易分散，如果練習形式枯燥單一，學生就會產生心理上的疲倦，很難積極主動地學習。教師應重視練習環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，把枯燥的練習以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，吸引學生注意力，提升練習效果，發(fā)展數學思維。

比如交互式白板中的課堂游戲，圖文并茂，聲形具備，教師可以利用這個軟件設計闖關游戲，把練習按難易程度的不同分成幾關，在好勝心的驅使下，學生就會主動思考，不斷克服困難，輕松愉快地完成練習。還可以利用班級優(yōu)化大師，抓住每個孩子的閃光點，配合游戲化的規(guī)則、界面、音效和豐富多彩的獎勵勛章，激發(fā)學生的好勝心和創(chuàng)造力。此外，可以利用作業(yè)盒子等軟件，推送信息，進行線上練習、線上測試，不僅可以輔助教師的課后教學，還能幫助師生之間更好地進行溝通和互動，有利于學生更好地掌握和鞏固書本知識。

五、妙用信息技術助推學生“延學”

所謂“延學”就是在學校數學學習的基礎上進行適度的拓展、延伸。信息技術為學生的延學提供了更為廣闊的空間，學生能突破課堂和教材的局限，利用手機、平板等設備，以及電子信箱、二維碼、各種APP等進行學習。

如在學習《百分數》后，為了讓學生鞏固對百分數概念的理解，可以讓學生在課后以“食用菌給家鄉(xiāng)經濟帶來的百分數”為題進行調研，學生通過采訪當地的菇農和商家，以及在官網上查閱相關的資料與數據，對家鄉(xiāng)食用菌進出口貿易、稅收、財政收入等各項數據的百分比進行搜集和整理，完成調研作業(yè)。這樣的練習不僅鞏固和深化了數學知識，而且使學生積累了數學活動經驗，培養(yǎng)了學生的能力。

又如六年級上冊的“認識比”，其中的“你知道嗎”版塊，其內容是關于“黃金比”的應用，有學生就運用網絡知識搜集了很多關于黃金比的由來的例子。這樣的內容還有很多，比如關于二進制的知識、“圓周率的歷史”“雙倍法計算乘法”“九章算術中圓柱、圓錐的計算方法”等。 讓學生在課后運用網絡開展學習，深化對知識的理解，開闊視野，是一種超越課堂的深度學習，就是一種“延學”。

信息技術為教師教學設計、教師授課提供了創(chuàng)新的源泉，教師在將信息技術運用到教學過程中時，應該以新課程改革的理念為指導，緊密結合教學內容，適時適量地應用現(xiàn)代信息技術手段“插翅添翼”，達到“動一子而全盤皆活”的效果，使每一節(jié)數學課都煥發(fā)出不一樣的精彩。