■甘肅省天水市張家川回族自治縣連五學區(qū) 蘇彥生

對小學語文教學工作而言，“有效”意味著教師要合理利用課堂的每一分鐘，同時采用具有實效的指導策略促使學生主動參與到學習和探究活動中，進而借此機會不斷完善其知識結構、發(fā)展其綜合能力，只有這樣才能使教學效益最大化，從根本上增強語文教學的效果。

一、激發(fā)學生主體意識，營造良好的互動氛圍

（一）設計生動的情境引導學生參與學習和互動

生動的情境能夠激活課堂氣氛、激發(fā)學生熱情，因此小學語文教師在課堂中指導學生學習時，可以結合所教內(nèi)容設計形式多樣的情境來優(yōu)化教學的流程，繼而使他們積極參與到課堂學習和互動中，有利于不斷提高教學的成效。如，教師可以立足課本內(nèi)容，運用信息技術設計音樂情境、動畫情境或是繪本情境，以此不斷提高教學活動的吸引力和趣味性，促使學生發(fā)揮主體作用對相關內(nèi)容進行探究和分析，有利于增強課堂互動的效果，實現(xiàn)文化知識的順利傳輸，繼而輔助構建有效的語文課堂。

（二）組織趣味游戲輔助學生在互動中收獲知識

結合小學生的個性特點，語文教師在課堂中還可以通過組織各種游戲來調(diào)動他們參與學習的積極性，并使其明確自身的主體地位，在課堂中自覺與教師和其他同學互動，進而不斷提高教學的有效性。例如，語文教師可以在識字教學中開展“猜字謎”“拼字”等游戲，可以在閱讀教學中舉行情景表演類游戲，也可以利用信息技術設計一些軟件游戲指導學生練習組詞、造句、寫作等技能，從而在寓教于樂的氛圍中實施有效教學、增強學生的語文素養(yǎng)。同時，課文掌握之余，教師還應增加家長在學生學習中的趣味性，讓家長與學生在游戲中學習語文。

（三）注重科學教學方法，夯實語文基礎

閱讀與寫作是小學生學習語文的基石，也是無法在短時間內(nèi)提升的能力。閱讀與寫作能力兩者相輔相成不可分割，二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相同，可以結合起來一起教學。利用科學的教學方法，能夠夯實學生的語文基礎。教師可以采取讀寫結合的教法，提高學生的語文能力。如，閱讀教學課《珍珠鳥》，教師可以抓住“讀寫結合”的契合點，引導學生把閱讀中學到的寫作知識運用到練筆中去，讓學生在潛移默化中一步步學會如何評讀文章，怎樣進行寫作，讓學生喜愛表達、學會表達，構建提質(zhì)增效的課堂。同時，教師要在“讀寫結合”的過程中引導學生借助閱讀去了解解決寫的什么的問題、怎么樣借助閱讀促進寫作，寫作反作用于閱讀的能力提升，使讀寫結合的教學效果愈加顯著。

二、引進新型教學模式，進一步提升課堂效率

（一）實施分層策略，增強整體教學效果

在新課改理念的指導下，小學語文教師在日常教學活動中需要明確學生的個體差異，并采用分層策略來組織課堂教學活動，進而從整體上增強教學的有效性。比如，教師要在了解本班學生語文學習水平的基礎上設計對應的授課方案，從教學目標、教學任務著手進行分層，然后在課堂中根據(jù)學生的學習情況對其進行分層輔導，再為其設計一些分層的練習題來檢驗其學習成效。如，教師可以把握低年級兒童學習心理，緊扣識字教學要點，創(chuàng)造性地設計象形圖畫、順口溜、圖文結合辨字義等多種趣味、高效的識字法來激發(fā)學生的學習興趣。并在此過程中，特別注重學生語言能力的培養(yǎng)，朗讀教學中采取“圖片——詞語——句子”層層遞進的學習模式，一步步提高對學生語言文字的訓練要求，也可以使不同層次的學生一起參與，充分體現(xiàn)“分層教學提質(zhì)增效”的教學主題。由此使全體學生都能真正參與到課堂之中，并收獲豐富的知識和積極的體驗，繼而順利達成有效教學的目標。

（二）開展小組討論活動，提升教學效率

為了切實提高語文教學的成效，教師還可以通過在課堂中開展小組討論活動來吸引學生參與探究，由此不斷訓練他們的思維，并使其在交流、分享中收獲更加完整的知識信息，繼而不斷推動教學進度。在進行小組合作學習前需要注重以下幾點：第一，對合作學習的內(nèi)容合作前要有起碼的閱讀了解。第二，在合作前先讓學生有自主的思考。第三，激發(fā)學生合作的需求。第四，選擇適合合作學習的內(nèi)容。如，語文教師可以在教學過程中隨機提出一個問題要求學生分組討論，鼓勵他們自由發(fā)表意見，并將眾人的觀點整合起來，針對其中的不同之處進行詳細分析，最終得出相應的結論。在此期間，學生的思維會發(fā)生碰撞，然后從中獲得更多靈感，有助于完善其學習思路，提升他們學習的效率。

三、優(yōu)化教學評價方式，鞏固課堂教學的成果

（一）鼓勵學生，對學生形成積極的心理暗示

小學語文教師在有效的課堂中，還要對學生進行有效的評價，只有這樣才能進一步鞏固教學成果，推動其綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。例如，教師在評價學生時要遵循公平、客觀的原則，同時要著重強調(diào)他們的優(yōu)勢，以此使其形成積極的心理暗示，然后在實際的學習過程中有意識地保持優(yōu)勢、改進缺陷，進而不斷緩解教師的授課壓力，并有效完善自己的學習過程與方法，最終不斷增強他們的學習成效，推動教學質(zhì)量的不斷提高。

（二）站在學生角度進行評價，拉近師生關系

對于小學生而言，學生的模仿能力很強，他們善于觀察周圍的環(huán)境，然后做出模仿的行為。因此，教師在課堂上應該給學生做出榜樣，以身作則，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發(fā)不良行為。首先，如果教師希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，在教室四處走動，給學生提供幫助時，教師也應該用溫和的聲音說話。其次，教師不要吝嗇自己的表揚。尤其是學困生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指，加強學生的學習動力。最后，一方面要培養(yǎng)小學正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到語文學習上，才能真正地愛上語文。小學教師一定要避免兩種極端的教學方法。一種是獨裁的觀點，另一種是放任主義觀點。小學語文教師應把學生學習語文的興趣點當作重要問題來研究，以創(chuàng)建更加有利于當前語文教學的教學環(huán)境。

四、結語

在“有效教學”理念的指引下，小學語文教師需要進一步調(diào)整個人的授課思路，同時結合各種先進的教學手段來優(yōu)化課堂教學的形式和內(nèi)容，以便為學生構建一個充滿樂趣、富有活力的學習環(huán)境，由此不斷簡化其學習和理解知識的過程，促進其學習效率的提升與發(fā)展。