■福建省泉州市培元中學(xué) 許有津

一、STEAM教育內(nèi)涵與核心理念

STEAM 不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加重視生活實踐、融合了多學(xué)科知識，重視對學(xué)生實踐操作能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用該種教學(xué)理念，構(gòu)建完整的課程教學(xué)模式，是推動教育發(fā)展的必然。

STEAM 的核心理念為：一是跨學(xué)科性。這也是其最關(guān)鍵的特征之一，其包含科學(xué)、工程等多個學(xué)科，并融合這些學(xué)科知識，學(xué)生通過各學(xué)科間的聯(lián)系分析問題、解決問題，從而提高了他們解決問題的能力。二是藝術(shù)性。STEAM 理念增加了藝術(shù)元素，對藝術(shù)的重要作用進行了強調(diào)?；赟TEAM理念的理工類知識融入學(xué)科發(fā)展史、人文方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度去分析問題、掌握知識。三是情境性。在STEAM理念中情境的作用非常大，不同的情境，體會不同，學(xué)習(xí)的效果也會存在差異。四是協(xié)作性?；赟TEAM 理念的課程教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在解決問題的過程中，協(xié)作性體現(xiàn)在讓學(xué)生分組解決問題。五是設(shè)計性。將STEAM 理念應(yīng)用到課程教學(xué)中，探究教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

二、STEAM教育理念下初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

本研究是基于STEAM 理念的信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建了課前、課中及課后階段的教學(xué)設(shè)計流程。

(一）課前階段

1.學(xué)情診斷。為了判斷學(xué)生是否具備實現(xiàn)目前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)條件，教師可以在線上上傳課前測試題，便于掌握學(xué)生的知識儲備情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地設(shè)計能夠滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃。

2.STEAM 內(nèi)容。基于STEAM 跨學(xué)科性特點，需要教師根據(jù)實際主體對各學(xué)科內(nèi)容加以全面整合，如，在講述“3D建模與打印口哨”這一內(nèi)容時，包含數(shù)學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科內(nèi)容，教師就需要整合這些學(xué)科知識，通過項目的實施驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作。

3.設(shè)計跨學(xué)科目標(biāo)。基于STEAM理念的信息技術(shù)教學(xué)，需要設(shè)計跨學(xué)科目標(biāo)。以提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、能力為主，融入各學(xué)科目標(biāo)。在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，產(chǎn)生新的解決思路。從創(chuàng)新思維的角度看，可以從各學(xué)科角度看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開發(fā)思維。從創(chuàng)新技術(shù)的層面看，能夠綜合應(yīng)用多種創(chuàng)新思維，解決問題，提高自身的技能水平。

4.設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師要將實際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并融入學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，讓學(xué)生按照目標(biāo)要求去完成自身任務(wù)。

5.設(shè)計學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源涉及的內(nèi)容有微課、PPT 等比較常見的內(nèi)容。教師在課前要借助多種手段收集相關(guān)的資料，通過對資料的整理加工，上傳到教學(xué)平臺。同時，還可以設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的一些小視頻資料或者是一些指導(dǎo)性強的其他資料。

上述任務(wù)全部完成后，教師制定一份完整的導(dǎo)學(xué)案，在正式上課之前傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以結(jié)合自身的閱讀方式和學(xué)習(xí)要求，自己上網(wǎng)查閱。

（二）課中階段

1.課前學(xué)習(xí)情況檢測。為了更有效地開展教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在正式上課時要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況精心檢測。教師綜合平臺上的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行綜合評價，對于解決問題方案的設(shè)計，教師要綜合考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成情況。

2.情境導(dǎo)入。教師從學(xué)生生活實際與知識的掌握情況出發(fā)，并綜合學(xué)生的心理狀態(tài)等各方面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境可以從多個角度說明一個問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.設(shè)計問題。教師設(shè)計問題，學(xué)生要從多個角度去分析問題，并在教師的指導(dǎo)或者是同學(xué)的幫助下明確問題，從而讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各學(xué)科知識從多個層面分析問題。在此環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組在探討問題時都需要教師的指導(dǎo)，為了保證每個小組的問題可以在第一時間被解決，可以每2 個小組安排一個指導(dǎo)教師。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)?；赟TEAM 跨學(xué)科特點，決定了項目的學(xué)習(xí)存在很大的難度，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每名學(xué)生都要積極地表達自身的觀點和看法，而教師也要加強引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，構(gòu)建完整的解決方案。而學(xué)生可以結(jié)合解決方案去解決問題，掌握知識。

5.綜合創(chuàng)作。各小組的學(xué)習(xí)方案制定完成后，組長結(jié)合組員的實際情況來分工，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方案選擇所需的學(xué)習(xí)資源。在各小組制作作品時，必然會出現(xiàn)一些問題，這時，就要求各組員對問題進行討論，修改學(xué)習(xí)方案。而教師也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完善合作創(chuàng)意作品。

6.教學(xué)評價?；赟TEAM 理念的教學(xué)評價，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程等多個方面的評價，關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，可以采取教師評價、小組成員評價等各種評價方式，保證評價結(jié)果的科學(xué)、有效性。其中，關(guān)于學(xué)生作品評價可以從實用性、難易度等各方面加以評價，以此讓學(xué)生能夠從多個層面掌握小組共同完成作品的優(yōu)勢和不足。而在對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行評價時，可以綜合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況綜合評價。

（三）課后階段

1.鞏固拓展。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)、鞏固知識中提高自身對知識的理解和認(rèn)識，在評價、總結(jié)的過程中，根據(jù)教師或者是組員提出的問題，重新定位自身的學(xué)習(xí)行為，提高自身的學(xué)習(xí)能力，掌握所學(xué)知識，從而將知識應(yīng)用到實際問題中去。

2.反思提高。教師對各階段的教學(xué)情況加以反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在教學(xué)方案的設(shè)計、團建的應(yīng)用等方面加以改進，反思自身的教學(xué)行為，加強學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和水平。

3.課程迭代。教師要及時對教學(xué)階段出現(xiàn)的各類新作品、意見、問題加以整合、加工、完善，對課程內(nèi)容加以完善，對知識加以更新，給課程教學(xué)提供各種高效的學(xué)習(xí)資源。

三、結(jié)語

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要科學(xué)融入STEAM 理念，設(shè)計完整的教學(xué)方案和計劃，更好地開展信息技術(shù)教學(xué)，從而實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。