凌笑鳳

（廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣山圩鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 崇左 532112）

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，通過(guò)教師的理解與分析，在學(xué)生沒(méi)有先進(jìn)行閱讀、思考的前提下進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低下、水平難以提高，教學(xué)模式浮于表面、難以形成有效學(xué)習(xí)。新課改下的閱讀教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主閱讀、教娛結(jié)合，甚至是更加深入的探索閱讀，就要讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、在閱讀中找到樂(lè)趣。要能夠在主觀上產(chǎn)生閱讀思考、樂(lè)于閱讀的觀念，進(jìn)而通過(guò)閱讀這一方式積累素材、內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)對(duì)文章的深入思考、貼合理解，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科比較重要的一部分。在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性閱讀，其目的是為了讓學(xué)生了解文章作者所處的環(huán)境以及作者的經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但是要進(jìn)行這種自主性的探究閱讀必須有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如果沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生非常容易偏離主題，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然會(huì)下降。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要做到正確有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生可以全面了解作者，了解文章的深意。

一、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況激發(fā)閱讀興趣

在我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校中，有許多留守兒童，常常由于父母不在身邊，導(dǎo)致對(duì)其心靈上、教育上有所欠缺。而閱讀富有感染力，具有非常濃厚的精神感召力。教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生多多引薦一些關(guān)于敬重父母、尊敬關(guān)愛(ài)父母、自立自強(qiáng)的文章，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，逆境成長(zhǎng)。

例如《父愛(ài)之舟》這篇課文。日常生活中，父母對(duì)孩子的付出往往是孩子看不到的，在一些留守兒童的心里可能會(huì)覺(jué)得被父母拋棄，但是這篇課文卻可以體現(xiàn)一位父親對(duì)孩子真實(shí)的感情。所以，教師可以在教學(xué)時(shí)，用一些生活中的實(shí)際例子切入，談?wù)劽總€(gè)孩子對(duì)自己父母的感情，是否能夠真的理解父母為什么要離開自己外出務(wù)工的原因。結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀中，感受到父親對(duì)孩子的愛(ài)，這樣可以使學(xué)生能夠設(shè)身處地了解每個(gè)父親都是愛(ài)自己的孩子的，包括自己的父親。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，結(jié)合身邊實(shí)際的例子，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的父親有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容也有了興趣，自然也達(dá)到了認(rèn)真閱讀的目的。

二、實(shí)行有個(gè)性化的閱讀模式

在小學(xué)生新課改的背景下，教師在教學(xué)中需要展開有探究、有個(gè)性、有創(chuàng)造性的閱讀模式，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)深入的了解。所以在學(xué)生初次閱讀的基礎(chǔ)上，教師需要做到以學(xué)生為主體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的、有創(chuàng)究性的閱讀，改變傳統(tǒng)以教師的講解為主，忽視學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)模式，積極推廣以學(xué)生探究為主，使學(xué)生能夠有較為充分的空間進(jìn)行實(shí)踐，與同學(xué)之間進(jìn)行有效的溝通探討，這樣才能使學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，實(shí)行個(gè)性化的閱讀。

其一，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀。教師在教學(xué)中設(shè)置一些重難點(diǎn)，巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)進(jìn)行解答。教師盡量在講解課本內(nèi)容時(shí)，與生活相互融合，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)同學(xué)之間展開討論，互相吸取好的建議，實(shí)行思想與思維兩者的碰撞，使學(xué)生具有較強(qiáng)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

其二，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。疑問(wèn)往往比解決疑問(wèn)重要。閱讀教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑錯(cuò)誤問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教材、教師，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己覺(jué)得不對(duì)的或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生在不斷地質(zhì)疑、解決中打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)思維，實(shí)行全方面?zhèn)€性化的閱讀理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的靈魂溝通，與教師的互動(dòng)，這樣的閱讀方式才是對(duì)閱讀最好的理解，才是閱讀的中心思想。

三、課堂民主，吸引學(xué)生深入探究

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解是“只知道是這樣”，而“不知道為什么是這樣”的教學(xué)情況，沒(méi)有對(duì)知識(shí)深入了解，沒(méi)有創(chuàng)新性，更加沒(méi)有新的體會(huì)以及收獲?，F(xiàn)在新型教學(xué)模式中，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該是學(xué)生自己選擇或者是需要教師的輔助來(lái)進(jìn)行閱讀，教師不再是主導(dǎo)者，與學(xué)生可以是朋友、搭檔，教師需要更加注重學(xué)生的主導(dǎo)性，從旁輔助學(xué)生吸取他人好的知識(shí)成果。因此，可以看出民主是比較重要的一部分。輕松、舒適的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先，教師需要做到的是給足學(xué)生自由探究的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在這樣的教學(xué)中，才能讓學(xué)生與教師之間有交流，學(xué)生與學(xué)生之間有溝通，學(xué)生自己才會(huì)有想法，學(xué)習(xí)他人的成功之處，而不是人云亦云，同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)也要著重注意民主，善于用激勵(lì)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生在自主探究中收獲成果，還要讓學(xué)生對(duì)自己有所總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上，給出評(píng)價(jià)，綜合兩者，給出最正確有效的建議。

例如《漢江臨泛》這首詩(shī)，教師可以先講解一下漢江的風(fēng)光景象，使學(xué)生對(duì)其景色有所想象，再帶著這種想象進(jìn)行閱讀，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有較為充足的閱讀時(shí)間，想象著漢江的美景，以及讀完之后的感受。在整個(gè)閱讀中，學(xué)生會(huì)針對(duì)自己所感興趣的詩(shī)句進(jìn)行探究，暢談自己的看法，以及對(duì)作者當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)時(shí)內(nèi)心情境是什么樣的，這樣學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣的閱讀方式，既給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，又能對(duì)課本內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可謂一舉兩得。

四、結(jié)合農(nóng)村生活，實(shí)行寓教于樂(lè)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了興趣之后，自然會(huì)有想了解文章的想法，注意力與思維會(huì)處在一個(gè)非常興奮、積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然而然會(huì)提高。所以，在自主探究閱讀中，教師應(yīng)該善于結(jié)合學(xué)生的興趣，以及生活中的資源，采取寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如講解《落花生》這課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去田地看看花生生長(zhǎng)的環(huán)境，觀察花生有什么特點(diǎn)，為什么是“落花生”，花生是要自己落下來(lái)的嗎？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，近距離接觸花生，明白作者為什么要這么寫。原來(lái)作者這么寫的意義是想通過(guò)花生模擬人生，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名，不圖回報(bào)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，不要做一個(gè)只講表面，而對(duì)別人沒(méi)有任何幫助的人。這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生有實(shí)際接觸的過(guò)程，還可以讓學(xué)生通過(guò)看到的事物，間接明白作者想表達(dá)的實(shí)際意義，達(dá)到學(xué)生想了解課本知識(shí)的欲望，進(jìn)行有效的閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)到像花生一樣的品格，不圖虛名，不圖回報(bào)，默默奉獻(xiàn)。

在小學(xué)中，語(yǔ)文中的自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方式，也是教師需要改進(jìn)的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)改進(jìn)。其主要目的是想讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主探究的能力。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)運(yùn)用合適的教學(xué)方式，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。