孔潔瓊

（甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)，甘肅 白銀 730900）

語(yǔ)文是重要的交際工具，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性價(jià)值在于因語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要性，促使語(yǔ)文教學(xué)成為其他學(xué)科開展教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。有人斷言，“如果一個(gè)學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，那么其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)太深入”。這句評(píng)價(jià)初讀略顯武斷，細(xì)細(xì)深究其中不乏一定的道理。學(xué)生入學(xué)起接觸的便是語(yǔ)文學(xué)科，此后語(yǔ)文便在他們的一生中起著至關(guān)重要甚至是決定性的作用。隨著我國(guó)教育改革的優(yōu)化和深入，整個(gè)社會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)要求日趨嚴(yán)格。為了能夠使高中生真正掌握教師所傳授的知識(shí)，教師必定要在因材施教的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積極強(qiáng)化教學(xué)理念，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面、深刻地理解教材。比較式閱讀便是給高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開辟了一條切實(shí)有效的道路。

一、高中語(yǔ)文比較式閱讀的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤為重要。如果高中生對(duì)閱讀知識(shí)掌握得不夠牢靠，那么他的整體作文水平和語(yǔ)文程度也不會(huì)很高。例如學(xué)生在進(jìn)行課文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果不具備一定的閱讀能力，那么他對(duì)于課文知識(shí)的理解必然不會(huì)深入。即家長(zhǎng)俗稱的——看不懂。眾所周知，高中語(yǔ)文必修內(nèi)容皆是依據(jù)我國(guó)高中生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行甄選確定的，所以文本知識(shí)幾乎不存在學(xué)生有閱讀障礙的問(wèn)題。假設(shè)遇到學(xué)生真的無(wú)法理解課文中的相關(guān)知識(shí)，那只能代表極少數(shù)學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱。面對(duì)此類學(xué)生，語(yǔ)文教師絕不能采取消極應(yīng)對(duì)的處理態(tài)度，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及特殊性為其量身打造相適應(yīng)的教學(xué)方案。尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，鑒于當(dāng)代高中生較為普遍的求知特點(diǎn)，這個(gè)群體中有相當(dāng)可觀的人數(shù)，他們大多存在不夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和尋求問(wèn)題的答案的現(xiàn)象。這類學(xué)生中的一部分人的外在表現(xiàn)通常為上課聽講不認(rèn)真，考試成績(jī)不理想；另外一部分人雖然成績(jī)較高，但他們也只是慣性被動(dòng)地接受知識(shí)，換言之，雖然上課聽講很認(rèn)真，卻缺乏自主思考、探究的能力。綜上所述，這兩類學(xué)生的閱讀理解分析能力也不強(qiáng)。

這種局面的形成，責(zé)任之一在于教師教學(xué)本身存在一定問(wèn)題。高中語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)而繁雜，教學(xué)時(shí)教師面臨著過(guò)重的知識(shí)和倉(cāng)促的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，通常為了增進(jìn)教學(xué)進(jìn)度會(huì)選擇主導(dǎo)地位帶領(lǐng)著學(xué)生分析閱讀，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，不僅滋生了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的惰性，同時(shí)這種主觀式分析下的閱讀理解教學(xué)也導(dǎo)致了課堂氛圍的壓抑和沉悶。最終在高中生身上暴露出兩個(gè)弊?。阂皇侨狈ψ灾魉伎嫉哪芰Γ欢菍?duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這一后果無(wú)論從眼前或長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮都是百害而無(wú)一利的?；诖朔N認(rèn)識(shí)，為了切實(shí)激發(fā)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，我建議采用比較式閱讀的教學(xué)方法來(lái)嘗試破解閱讀教學(xué)中遇到的諸如此類問(wèn)題。

比較式閱讀既可以引領(lǐng)教師更加全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維和對(duì)比鑒賞的能力。讓學(xué)生在比較式閱讀學(xué)習(xí)中，在對(duì)不同的文章的分析中能夠開發(fā)自己的思想，擁有獨(dú)立的思考時(shí)間和思考過(guò)程，強(qiáng)化理解記憶提高閱讀習(xí)作水平。當(dāng)然，若想將比較式閱讀的教學(xué)方法落到實(shí)處，教師必須隨時(shí)更新自己的教學(xué)理念，要充分意識(shí)到在課堂中學(xué)生才是接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一群體。而教師的作用僅僅在于幫助學(xué)生、組織學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引正確的方向。

因此，比較式閱讀的內(nèi)涵在于兩個(gè)方面，首先在于通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行有效分析，然后再以整合和閱讀的方式，通過(guò)比較分析的形式輔助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。其次，學(xué)生可以通過(guò)兩類文章或者多類文章的對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)啟迪自我思考。另外，比較式閱讀的定義比較寬泛，它可以包括不同文本之間的比較，也可以是同一文本之間不同文章內(nèi)容的比較，學(xué)習(xí)效果十分鮮明。

二、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的使用方法

（一）選擇適合的閱讀內(nèi)容

首先，語(yǔ)文學(xué)科兼具社會(huì)性和人文性，在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從情感出發(fā)，結(jié)合高中生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際進(jìn)行分析和理解。這樣不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)的趣味性，還能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心目中的地位和重視程度。其次，開展比較式閱讀時(shí)，教師應(yīng)尋找那些適合學(xué)生閱讀的文章，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容由淺入深地理解讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析和思考。在初步應(yīng)用時(shí)，教師可通過(guò)有效引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)理解文章內(nèi)容的思維體系，通過(guò)比較尋找同類不同文章間的異同之處。學(xué)生比較式閱讀思維一旦形成，那么他們便不會(huì)再在舊有的思維體系中游弋，而是形成新的閱讀認(rèn)知方式。再次，初步閱讀之后，教師可以適當(dāng)提升難度，增加一些比較新穎的文學(xué)流派和文章內(nèi)容的作品，拿來(lái)幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)。對(duì)于文章內(nèi)容的選擇教師必須秉承著專業(yè)的態(tài)度，給予高中學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。

（二）應(yīng)用橫向比較的方式

橫向比較，通常指將不同作家、不同作品（包含題材相同的不同作品）展開比較，通篇式抑或片段式皆可?？梢赃x擇依據(jù)主題比較，也可對(duì)于文章遣詞用句、風(fēng)格、立意等方面進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)伊始教師要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)出自己在文章分析中所獲取的有效信息，在分析文章的共性和個(gè)性的基礎(chǔ)之上，引申到學(xué)生對(duì)于同類文章的學(xué)習(xí)和積累。再以自由討論的方式，讓學(xué)生辨別出文章在表達(dá)方式中的精妙和不足。終極目標(biāo)在于讓學(xué)生體會(huì)不同寫作手法下產(chǎn)生的不同的寫作效果和后果。例如人教版《綠》和《囚綠記》淺層次比較兩文對(duì)“綠”采用生動(dòng)形象的描繪，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法表達(dá)了作者對(duì)“綠”的喜愛之情。雖然對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法：前者是愛綠而保護(hù)綠；后者是愛綠而損害綠。深層探究，這兩篇寫景狀物的散文在表現(xiàn)手法上也存在著千絲萬(wàn)縷的差別。學(xué)生可通過(guò)分析這兩篇文章的異同來(lái)培養(yǎng)文本分析能力，再對(duì)思想情感和表達(dá)方式的異同進(jìn)行有效研討和整合，提高了學(xué)習(xí)效果同時(shí)強(qiáng)化了新舊知識(shí)的聯(lián)系。因此，比較式閱讀能夠帶給學(xué)生的收獲在于不僅能夠幫助學(xué)生獲得獨(dú)立思考分析文章的能力，還能夠從分析中有所建樹。

三、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用比較式閱讀教學(xué)手段，不僅能有效幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力，還可以全面提升學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)引入此種方式，能夠幫助學(xué)生迎戰(zhàn)高考取得優(yōu)異的成績(jī)，更為學(xué)生在日后的寫作生涯積累了寫作技巧，從而精準(zhǔn)地表達(dá)自己的情感和思想，提升與人溝通的能力，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言組織能力。希望各位一線教師能用好比較式閱讀的方法，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。