郭 豐

（浙江省嵊州市城關(guān)中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

部編初中語(yǔ)文教材把“精讀”變?yōu)椤敖套x”，把“略讀”變?yōu)椤白宰x”，并創(chuàng)建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。然而，從目前的情況來(lái)看，許多教師仍在用教授教讀課文的方法教授自讀課文。我們到底應(yīng)該如何去教自讀課文？如何區(qū)分自讀課文和教讀課文？如何處理教師、教科書和學(xué)生之間的關(guān)系？這是自讀教材教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)。接下來(lái)，我以第一篇初中自讀課文《雨的四季》為例，闡述我在自讀課閱讀教學(xué)中的一些想法和實(shí)踐。

《雨的四季》是七上語(yǔ)文第一單元的第三課，也是初中生第一次遇到的自讀課文。在此之前，學(xué)生已經(jīng)跟著老師學(xué)習(xí)了《春》和《濟(jì)南的冬天》。《春》和《濟(jì)南的冬天》都在教閱讀，即師生采用一定的閱讀策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。目的是學(xué)習(xí)“方法”?！队甑乃募尽芬髮W(xué)生運(yùn)用在教讀課上學(xué)到的“策略和方法”來(lái)自己閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，使他們形成獨(dú)立閱讀的能力。

那么自讀課和教讀課有什么區(qū)別？

從部編教材看，教讀課由“預(yù)習(xí)”“正文”“思考探究”“積累拓展”構(gòu)成且目錄中沒有星號(hào)。而自讀課文由“正文”“批注”和“閱讀提示”構(gòu)成，目錄中有星號(hào)。從配套的《作業(yè)本》看，教讀課以“課前預(yù)學(xué)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”的體例呈現(xiàn)，自讀課則以“學(xué)習(xí)任務(wù)一”“學(xué)習(xí)任務(wù)二”“學(xué)習(xí)任務(wù)三”“學(xué)習(xí)任務(wù)四”的體例呈現(xiàn)。

在理解了自讀課文和教讀課文的不同之后，我們可以根據(jù)這些差異進(jìn)行教學(xué)。

一、利用助學(xué)系統(tǒng)中的旁批進(jìn)行閱讀教學(xué)

部編版教科書適應(yīng)當(dāng)前的課程改革要求和方向，倡導(dǎo)獨(dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)獨(dú)立閱讀和自由表達(dá)，并在編寫自讀課文時(shí)首次寫了旁批，還增加了教科書的空白空間，方便學(xué)生記筆記。這就是自讀課文和教讀課文的區(qū)別。它是部編教材編寫的重點(diǎn)，一個(gè)很大的亮點(diǎn)。掌握教材的這一特點(diǎn)，充分利用部編教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，照亮亮點(diǎn)，是自學(xué)課文教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)《雨的四季》要引導(dǎo)學(xué)生閱讀旁批，并研究旁批，對(duì)旁批進(jìn)行分類。通過(guò)討論和歸納，不難發(fā)現(xiàn)“冷秋雨為什么‘清純’人心”“這種‘特殊的溫暖’是一種怎樣的感覺”涉及對(duì)課文內(nèi)容的理解，而旁批“春雨‘洗淋’萬(wàn)物，夏雨卻‘澆灌’大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)”“注意品味語(yǔ)言的清新典雅”則是指向語(yǔ)言的品味，還有“開篇點(diǎn)題，引起下文”和“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”這是給我們點(diǎn)撥結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生就明白了“內(nèi)容”“語(yǔ)言”“結(jié)構(gòu)”是教材旁批的指向內(nèi)容。在界定了旁批的內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)旁批內(nèi)容進(jìn)行思考，并嘗試仿寫旁批內(nèi)容。

當(dāng)然，應(yīng)該指出的是，不同風(fēng)格的文章旁批的內(nèi)容是不一樣的。在閱讀課文時(shí)，老師需要提醒學(xué)生比較不同風(fēng)格的內(nèi)容?！队甑乃募尽肥巧⑽?。散文閱讀的重點(diǎn)是文章的語(yǔ)言和作者的情感。小說(shuō)則注重人物、情節(jié)和環(huán)境。如《走一步，再走一步》是一篇小說(shuō)，所以它的旁批就對(duì)此進(jìn)行了解釋，如“進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援”就是對(duì)人物形象特別是心理表示關(guān)注。

二、利用助學(xué)系統(tǒng)中的閱讀提示進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書“閱讀提示”也是教學(xué)的一部分，不容忽視。它與本單元的教學(xué)重點(diǎn)相協(xié)調(diào)，或者選擇文章的獨(dú)特性作為指導(dǎo)。分析《雨的四季》中的“閱讀提示”，我們可以發(fā)現(xiàn)，“調(diào)動(dòng)多感官描寫景物”“朗讀品味”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)閱讀技巧，可以對(duì)課文進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，教師和學(xué)生一起閱讀文本。感受作者優(yōu)美的文學(xué)才華，想象四季雨的美麗畫卷。文章簡(jiǎn)要總結(jié)了四季雨的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受四季雨的美麗畫面。

第二，勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式：“___________這句話運(yùn)用了__________________________________________（感官，寫作手法，修辭或用詞的生動(dòng)準(zhǔn)確）表現(xiàn)了_________季節(jié)的雨的_____________________________________________的特點(diǎn)和作者對(duì)雨的_________________感受（情感）?！?/p>

第三，文章開頭指出了對(duì)雨的熱愛，那么雨對(duì)作者全年的影響又是怎樣的呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解文章中雨的形象。

三、利用作業(yè)本進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在使用了教育部編制的教材后，省教育廳在修訂后陸續(xù)推出了新的《作業(yè)本》。新版本的《作業(yè)本》不再是一個(gè)單一的題目，而是一個(gè)逐層的任務(wù)清單，它改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的問題和答案風(fēng)格，成為情景模擬的類型；在思維中，它是一種多層次的思維碰撞，不再是一種單點(diǎn)思維。總之，新版《作業(yè)本》不僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)、測(cè)試和鞏固的工具，也是教師備課的良好參考。

以《雨的四季》為例，《作業(yè)本》開頭的“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表”實(shí)際上告訴我們《雨的四季》的重點(diǎn)。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別要求我們“把握特征美”“賞析語(yǔ)言美”“探尋情感美”和“自主表現(xiàn)美”。不難發(fā)現(xiàn)，它正在建設(shè)“學(xué)習(xí)與作業(yè)整合”的操作體系，指導(dǎo)教師整體學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)過(guò)程。

但《作業(yè)本》不能完全等同于課堂教學(xué)，多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)課堂的形成和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排。例如作業(yè)本《雨的四季》“學(xué)習(xí)任務(wù)一”中的第二個(gè)問題和“學(xué)習(xí)任務(wù)二”中的第四個(gè)問題與理解四季雨的不同特征有關(guān)，可以在特定的操作中組合。

四、利用本單元教讀進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

新編寫的部編語(yǔ)文教材一個(gè)單元內(nèi)出現(xiàn)了兩種類型的課文，即教讀課文和自讀課文，而且還推薦了相應(yīng)的課外閱讀文章或書目。教讀課文的教學(xué)主要是展示、舉例、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自讀課文的自我閱讀是基于學(xué)生的自我閱讀、教讀教學(xué)和閱讀方法在自我閱讀課堂上的應(yīng)用。同一單元的教讀和自讀課程共同努力實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)時(shí)可以從相互配合的角度來(lái)思考方法和用法的協(xié)調(diào)和能力轉(zhuǎn)移。

在七年級(jí)上冊(cè)的第一單元中，本單元的教學(xué)內(nèi)容是散文閱讀。在《濟(jì)南的冬天》和《春》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀散文是欣賞作者話語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)，理解作者所思所想。此外，還學(xué)會(huì)了比喻、擬人等修辭方法。然后，《雨的四季》的自我閱讀部分可以設(shè)計(jì)為：描述一些你認(rèn)為在文本中很精彩的句子，請(qǐng)運(yùn)用本單元中積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)句子進(jìn)行感受和評(píng)價(jià)。

從以上分析可以梳理出一種“自讀模式”，即用旁批、用閱讀提示、用作業(yè)本、用教讀。當(dāng)然，這不是一種萬(wàn)能模式，更不是唯一模式，它只是一種教學(xué)模式的探索，它旨在教給學(xué)生“自讀課文”的一種閱讀方法。俗話說(shuō)，授人以魚不如授人以漁。我希望這種教學(xué)方法能讓學(xué)生從老師的長(zhǎng)期跟進(jìn)模式中脫穎而出。他們可以自己確定閱讀重點(diǎn)，討論獨(dú)立閱讀的難度，最后學(xué)會(huì)閱讀。