荀 霞

（江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

思維導(dǎo)圖就是將語文教材內(nèi)容，通過簡單圖形及文字組合的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，加速學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)思維導(dǎo)圖也是開拓學(xué)生創(chuàng)新思維及閱讀思維的重要利器，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)圖，可將抽象知識內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。以遞進(jìn)的方式逐步對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行拓展，加速促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的價(jià)值體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)課堂開展的重要利器，其主要體現(xiàn)在文字、圖畫以最直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀素材、分析重點(diǎn)等，并輔助語文教師對學(xué)生閱讀創(chuàng)新思路進(jìn)行開拓，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，豐富學(xué)生語文知識素養(yǎng)的同時(shí)還可體現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性。

同時(shí)，在新課講解前教師可引導(dǎo)學(xué)生制作出一份閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊閱讀一邊制作，當(dāng)學(xué)生閱讀與導(dǎo)圖制作完成后必定會出現(xiàn)許多問題。這時(shí)教師再向?qū)W生展示多樣的閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過對比觀察解決自己制作導(dǎo)圖時(shí)出現(xiàn)的問題。同時(shí)教師還可通過閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)知識設(shè)置出相對應(yīng)的練習(xí)題，鞏固學(xué)生閱讀內(nèi)容的掌握情況，并且還可通過學(xué)生的填寫程度來對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，教給學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的技巧。在閱讀教學(xué)過程中以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)基本分為四點(diǎn)：第一點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在新課開始之前教師需要對教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理安排，找出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，并通過生動活潑的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二點(diǎn)，自主探索閱讀材料的學(xué)習(xí)能力。教師在讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖制作之前需要先讓學(xué)生明確本節(jié)新知的目的，再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。第三點(diǎn)，教師要在學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)際情況對導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與更新。第四點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀知識的掌握情況進(jìn)行及時(shí)的檢查，可以通過隨堂小測驗(yàn)來檢測學(xué)生掌握情況。經(jīng)過這些步驟，最終目的就是為了將學(xué)生閱讀能力水平進(jìn)行提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)教師在使用思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生進(jìn)行演示講解的過程。教師需要先為學(xué)生理清導(dǎo)圖的制作過程及制作方法，并逐步引導(dǎo)學(xué)生完全了解思維導(dǎo)圖的步驟及意義，并讓學(xué)生懂得如何將自己的創(chuàng)新思維以導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)，與此同時(shí)教師的示范過程也是非常重要的，不僅教會學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)，還加速學(xué)生對新知內(nèi)容的掌握及實(shí)踐應(yīng)用。

比如在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊“人與自然”單元《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。在新課開始之前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，設(shè)置出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行新知講解時(shí)，教師可先以互動問答的方式進(jìn)行氛圍活躍，讓學(xué)生對了解小蝌蚪充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再以導(dǎo)圖的第二部講解蝌蚪的生長過程，當(dāng)學(xué)生掌握了解后，向?qū)W生播放蝌蚪找媽媽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解青蛙就是小蝌蚪長大后的樣子。當(dāng)學(xué)生將本節(jié)知識點(diǎn)完全理解后，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生跟隨著思維導(dǎo)圖回想一下今天課堂所學(xué)內(nèi)容，在加深學(xué)生印象的同時(shí)也可為學(xué)生閱讀理解指引前進(jìn)的思路及方向。

（二）思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)自主探索學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖對本節(jié)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整合，在整合呈現(xiàn)過程中，還可通過文字及圖畫的形式指引下一步學(xué)習(xí)思路，以總分的形式進(jìn)行分枝繪制，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行凸顯，這樣便于學(xué)生對整體進(jìn)行把握。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索預(yù)習(xí)，可對學(xué)生創(chuàng)新思維及閱讀框架的形成提供幫助。并且這種思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也可增加學(xué)生之間的互動交流，通過分享學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。而且根據(jù)閱讀目標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，還可給學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，這樣也便于教師在教學(xué)開展時(shí)，可找準(zhǔn)切入點(diǎn)對學(xué)生閱讀思路進(jìn)行引導(dǎo)，并滿足現(xiàn)階段學(xué)生需求。

例如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這節(jié)新知時(shí)，其主要目的是讓學(xué)生通過朗讀課文領(lǐng)悟“雖然時(shí)間一去不復(fù)返，但是如果我們珍惜時(shí)間，就可以成功”的道理，及激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。在新課講解前，教師可通過多媒體播放名人名言的視頻，以最直觀的方式讓學(xué)生體會感受。在學(xué)生欣賞過程中在白板上將思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，并逐步對學(xué)生進(jìn)行講解，在講解中不斷引導(dǎo)學(xué)生說出感受，最后教師再對學(xué)生的感受進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)分析，將學(xué)生的思路引回正軌。給予學(xué)生充足的時(shí)間通讀課文，可合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行掌握，并將本節(jié)難點(diǎn)問題進(jìn)行解決。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以解決教學(xué)過程中的問題，還可增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。

（三）思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在語文閱讀教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，可對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)也可豐富學(xué)生的民族文化知識。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣后，注意力自然而然也就集中了，此時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)，可用圖像與文字結(jié)合的導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，以這樣的方式講解知識可使學(xué)生快速理解并掌握，而傳統(tǒng)教學(xué)則采用陳述教材的方式進(jìn)行新內(nèi)容講解，并不利于學(xué)生掌握，反而會有不好的效果出現(xiàn)。而且在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，既對新知內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)又以分層的方式進(jìn)行知識呈現(xiàn)。當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)后，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀分析理解能力。

如講解《桂林山水》這一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的同時(shí)繪制出自己總結(jié)的思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生對課文有初步了解后，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)教師可進(jìn)行思路引導(dǎo)，以桂林山水的特點(diǎn)為起點(diǎn)。在制作時(shí)可在旁邊配以實(shí)景圖片來凸顯教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要配以優(yōu)美的語言文字進(jìn)行山水特點(diǎn)闡述。接下來引導(dǎo)學(xué)生對漓江水這段進(jìn)行深入感受，并體會漓江水的與眾不同等，最后，以總結(jié)的形式讓學(xué)生感悟桂林山水的美好，應(yīng)熱愛祖國的大好河山等，以這樣總分總的導(dǎo)圖形式，可將學(xué)生每階段的問題進(jìn)行合理解決，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中可對學(xué)生閱讀思維能力方面進(jìn)行提升，思維導(dǎo)圖不僅可滿足學(xué)生直觀的感受需求，還可將教學(xué)內(nèi)容以分層的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師必須要將自己的教學(xué)理念及教學(xué)觀進(jìn)行及時(shí)的更新，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，便于學(xué)生輕松掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。