■新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教學(xué)研究室 司彩霞

一、初高中歷史教學(xué)的銜接問題的原因分析

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)上了解差異

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程目標(biāo)闡述為：通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握中外歷史的基本知識、初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)等。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的課程目標(biāo)闡述為：普通高中歷史課標(biāo)的目標(biāo)是堅持落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識，落實五大核心素養(yǎng)等。

從課程目標(biāo)看，都注重立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但初高中歷史教學(xué)從知識能力要求上有比較大的區(qū)別，知識方面初中主要從宏觀角度入手，注重知識的基礎(chǔ)性和時序性；高中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)，其知識專題性和綜合性的要求明顯提高。在能力要求方面高中在分析、綜合、比較、歸納、概括等提升歷史思維能力及解決問題方面的要求要遠(yuǎn)高于初中時期的要求。這就要求高中歷史教師在教學(xué)中不僅要研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），也要閱讀吃透《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），了解課標(biāo)的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路；了解課程目標(biāo)的三維目標(biāo)要求；知曉課程內(nèi)容；哪怕實施建議也要認(rèn)真領(lǐng)悟。高中教師要對義務(wù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，了解學(xué)生在義務(wù)段七、八、九三個年級可能學(xué)習(xí)哪些知識，可能掌握哪些技能做到爛記于心。作為初中歷史教師，在認(rèn)真研讀初中課標(biāo)之余，要了解學(xué)習(xí)高中課標(biāo)，尤其涉及培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容。初中歷史教師在教學(xué)中在把握三維目標(biāo)之時也可以適當(dāng)滲透五大核心素養(yǎng)。這樣學(xué)生由初中升入高中學(xué)習(xí)后會盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。最初的有效銜接，盡快適應(yīng)高中生活是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)游刃有余、獲取自信的重要階段。

（二）從教材編寫體例上了解差異

初中階段，全國使用統(tǒng)一的部編教材，該教材是依據(jù)歷史發(fā)展的先后順序進行編撰，如中國史從古代到近代再到現(xiàn)當(dāng)代，這種編寫體例能給初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的學(xué)生確立一個較為完整的時間線。學(xué)生的時間線還不完整，可能在這時容易將自己所學(xué)的知識混淆，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

（三）從學(xué)生認(rèn)知上了解差異

初高中階段，學(xué)生認(rèn)知程度差距很大。學(xué)生心理承受與認(rèn)知水平有一個循序漸進的過程。在初中，學(xué)生從小學(xué)升學(xué)上來，由于小學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)過歷史這門學(xué)科，即便學(xué)生從其他學(xué)科學(xué)習(xí)中知道一些歷史知識，但基本知識碎片化，不夠系統(tǒng)。在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生理解能力增強，認(rèn)知水平提升，中外歷史的學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，加上九年級學(xué)生參加初中學(xué)業(yè)水平考試，對初中學(xué)習(xí)的知識又進行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生會具備一定的基礎(chǔ)。

二、初高中歷史教學(xué)的銜接問題的解決方法

（一）初高中歷史教師要有相互學(xué)習(xí)的意識

歷史教師立德樹人，幫助學(xué)生做好初高中學(xué)習(xí)的銜接，就要求初高中的歷史教師在業(yè)務(wù)上有個對接。目前，很多地區(qū)中學(xué)分初級中學(xué)與高級中學(xué)，初中歷史教師不知道高中歷史教師在教什么，高中教師對初中教學(xué)的情況也知之甚少。筆者認(rèn)為要加強初高中歷史教師的交流，相互學(xué)習(xí)對方研讀的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，有條件的地區(qū)初高中教師可以相互深入對方的課堂進行聽課，相互學(xué)習(xí)，在實踐中感知未來在教學(xué)中的銜接。地區(qū)教研也可以組織初高中教師在同一名稱課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上做教學(xué)研討。來自課堂上的經(jīng)驗對于教師對于初高中的教學(xué)應(yīng)該是最直接的。初中教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過各種途徑獲取歷史知識與能力的主觀能動性。學(xué)生熱愛讀書，善于思考，將有益于學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)進步。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的知識能力儲備為學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，初高中歷史教學(xué)的銜接也就順其自然。

（二）教師要重視教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)

教師在初高中教學(xué)時，要重視教育學(xué)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。比如當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有些觀點初高中教師都可以了解，如對知識的認(rèn)識，提到知識并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。再如提到學(xué)習(xí)過程，說學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。了解一些教育學(xué)心理學(xué)理論對于教師在初高中教學(xué)中的銜接大有裨益。

三、結(jié)語

做好初高中歷史教學(xué)方面的銜接，教師也要重視自己的業(yè)務(wù)提升，教師要研讀新課標(biāo)，鉆研新教材。歷史教師要重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)技能、教研能力上加強自身的修煉，其中讀書、聽課、將實踐上升到理論，進行文化的沉淀非常重要。總之，教師要在自身業(yè)務(wù)上下功夫，同時也要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能知道怎樣在歷史學(xué)科教學(xué)中較好地引導(dǎo)學(xué)生進步。