■甘肅省張掖市山丹縣陳戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉金鳳

閱讀與寫作是語文學(xué)科的兩個(gè)主要模塊，且二者相互影響，不可分割。在新課程改革背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對于高年級學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)提出了更加具體的要求，即學(xué)生不僅需要具備基本的閱讀與寫作能力，還能夠?qū)﹂喿x過程、寫作表達(dá)形成理性深入的思考，進(jìn)而在體驗(yàn)與感悟中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

一、閱讀寫作一體化教學(xué)概述

閱讀寫作一體化是基于閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作活動(dòng)，即閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的選題立意、謀篇布局、選材組材、語言技巧等，進(jìn)而在寫作中進(jìn)行內(nèi)化；在寫作中將閱讀作為基礎(chǔ)，以積累豐富素材，提升自我表達(dá)能力。

在高年級小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)指導(dǎo)，首先，有利于協(xié)調(diào)教學(xué)中讀與寫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生夯實(shí)語文知識基礎(chǔ)，提高溝通、表達(dá)能力，發(fā)展健康的情感理念。其次，有利于提升教師的教學(xué)能力，通過對閱讀寫作一體化相關(guān)課題的研究，教師能夠進(jìn)一步理解課程改革要求，并針對讀寫結(jié)合調(diào)整教學(xué)手段，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。最后，有利于豐富課程設(shè)計(jì)，閱讀與寫作在融合中能夠碰撞出更多新穎、有效的教學(xué)方法，拓寬教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，實(shí)現(xiàn)語文課程中閱讀與寫作模塊的協(xié)調(diào)平衡，提高課程教學(xué)效果。

二、閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合模仿練習(xí)，促進(jìn)閱讀寫作一體化

語文課本中的文章都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的經(jīng)典作品。這些作品文質(zhì)兼美，無論是題材、情感價(jià)值，還是在表達(dá)技巧上都具備很好的參考價(jià)值。因此，在閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從教材中的文章入手，在閱讀指導(dǎo)中挖掘可用于寫作積累的內(nèi)容，并有意識地設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文字感悟、手法分析、情感體驗(yàn)中探索類似的表達(dá)，進(jìn)而在閱讀中獲取寫作的養(yǎng)分。例如，在《白鷺》一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合文本中關(guān)于白鷺外形描寫的文字：“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳……”要求學(xué)生模仿寫作，利用“那……那……那……那……”的結(jié)構(gòu)、順序，描述一種動(dòng)物的外形特征。這樣學(xué)生在寫作手法上找到了支撐，能夠在模仿、思考中完成再創(chuàng)作，從而提高狀物作文的質(zhì)量。

（二）結(jié)合閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生的情感抒發(fā)

閱讀與寫作的主觀性很強(qiáng)。同樣一篇文章，讀者從各自的角度能夠讀出截然不同的思想內(nèi)涵；在寫作中也是如此，情感體驗(yàn)的差異讓文字的組合碰撞出不同的火花。對此，在高年級小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、解讀、體悟文本，形成積極健康的思想價(jià)值，進(jìn)而在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。例如《獵人海力布》講述了獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭的故事。有的學(xué)生在讀后感中寫道：“從海力布拯救龍王的女兒開始，我們就能夠看到他對生命的珍視，面對即將遭遇滅頂之災(zāi)的鄉(xiāng)民而言，這種珍視生命的品質(zhì)再次迸發(fā)，不惜以自己的生命為代價(jià)換得鄉(xiāng)親的平安。在海力布的心中，每一個(gè)生命都是寶貴的，甚至愿意為了他人的生存獻(xiàn)出自己的生命，這種無私、高貴的精神品質(zhì)令我感動(dòng)不已?！睆谋磉_(dá)中可以看出學(xué)生對生命這一主題的思考，并能夠通過文字的設(shè)計(jì)表達(dá)自己的真實(shí)感悟，這不僅豐富了文章主題，同時(shí)也對學(xué)生形成了良好的情感熏陶。

（三）激發(fā)聯(lián)想想象，豐富寫作內(nèi)容

聯(lián)想和想象是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。在聯(lián)想和想象中思想能夠突破時(shí)間與空間的局限，在絕對自由的空間里徜徉，并探索思想的廣度與深度。我們常說“小孩子想象力豐富”，但是從小學(xué)生的寫作情況來看，言語平淡枯燥，內(nèi)容乏味單調(diào)，缺乏想象力的問題十分突出。對此，在小學(xué)語文高年級閱讀寫作一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生在思想自由的空間中找到閱讀與寫作的落腳點(diǎn)。例如，在蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》的閱讀賞析中，教師利用配樂朗誦的形式，指導(dǎo)學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中想象夏日里忽然風(fēng)雨大作，驟然間雨停風(fēng)歇的景象，并根據(jù)詩句進(jìn)行拓展描寫，將自己在對夏日的想象融入其中，即：烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。忽然間狂風(fēng)卷地而來，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。這樣的聯(lián)想與創(chuàng)作能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，進(jìn)而深化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效融合。

（四）啟發(fā)學(xué)生賞析評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生深化表達(dá)

賞析與評價(jià)是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)高年級閱讀寫作一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生的自主思考探究提供條件，促使學(xué)生的思維從理解、記憶逐漸向賞析、評價(jià)過渡，以達(dá)到深化閱讀與寫作的目的。例如在《夏天里的成長》一課中有這樣兩句話：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”“農(nóng)作物到了該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長?！痹陂喿x中教師結(jié)合這兩句話啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行賞析、評價(jià)，分析作者所說的“夏天里的成長”的深刻內(nèi)涵，并由此及彼，體會人應(yīng)該在什么樣的階段成長。這樣學(xué)生在表達(dá)中則能夠更加準(zhǔn)確地把握成長的主題，并結(jié)合賞析與評價(jià)展現(xiàn)深刻的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總之，根據(jù)小學(xué)語文課程改革要求，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。在閱讀寫作一體化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作的知識素材、情感素材等，在寫作中內(nèi)化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，進(jìn)而逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。