■福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 毛夢雪

一、傳統(tǒng)教育的不足與學(xué)習(xí)力在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足與反思

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師在講臺上教授知識要點，在黑板上書寫例題，布置作業(yè)，第二天批改作業(yè)。在這樣的教學(xué)模式及思維指導(dǎo)下，傳授知識的質(zhì)量與學(xué)生接收的效果都很難得到保障。教師認(rèn)為教過了，學(xué)生應(yīng)該會，然而學(xué)生不理解，不知道如何做，這樣就出現(xiàn)了教育的斷帶，就會形成教師不厭其煩地講，學(xué)生緊追慢趕地學(xué)，最后成績不理想，題目一旦變換樣式，就不知所措的狀況。隨著教學(xué)中越來越強調(diào)獨立應(yīng)用和創(chuàng)新，這樣的模式不能滿足教學(xué)的需求。比如教授平行線、射線、垂直時，還是在黑板上畫圖形，這種簡單的二維模式不能與時俱進(jìn)。數(shù)學(xué)更加強調(diào)教具和器材的使用，活動形式的創(chuàng)新。有些教師不愿意做一些改變和創(chuàng)新，一方面有其認(rèn)知的局限性，另一方面也有自身沒有充分發(fā)揮主觀能動性的原因，只是根據(jù)教學(xué)大綱或者任務(wù)機械地教授，而不是根據(jù)自己班級學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校資源、所在地區(qū)的特點來創(chuàng)造性地制定符合自身和學(xué)生的教學(xué)方式。

（二）學(xué)習(xí)力在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力簡單來說包含三個方面：對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)毅力、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。展開來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力就是小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動了解，樂于接受數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而在意志方面進(jìn)行堅持，不半途而廢地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最后通過運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分析遇到的問題，認(rèn)識事物的規(guī)律，從而解決問題的一種能力。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上接觸“比例”這個知識，了解到比例就是兩個比相等的式子，發(fā)現(xiàn)只要測量出自己的身高，同一時間自己在陽光下影子的長度，國旗桿影子的長度，就可以知道國旗桿的高度。這樣的知識在學(xué)生心中產(chǎn)生了影響，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣。將這份興趣保持下去，不斷發(fā)現(xiàn)生活中新的相同點，進(jìn)而他會好奇大樹有多高，大樓有多高，這就是學(xué)習(xí)力的一種生動體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力就是將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力，是一種思維能力，是把握事物的內(nèi)外規(guī)律，一種獨立思考的價值觀，而不是關(guān)注具體的數(shù)學(xué)符號公式和答案。只有學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，他才能更快速地學(xué)習(xí)新知識，不斷學(xué)習(xí)新知識，最后應(yīng)用新知識。比如自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，通過觀察自行車輻條，計算每根輻條之間的角度，再觀察大小齒輪的變速，為什么小齒輪帶動大齒輪后可以更省力，進(jìn)而了解齒輪的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)競爭力，讓學(xué)生在知識爆發(fā)式增長的今天，可以更快速、持續(xù)地應(yīng)用接觸的新知識，培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)的積極內(nèi)在動力，獨立思考的能力，正確的學(xué)科觀和價值觀，從而成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)力的策略和方式

（一）新進(jìn)帶動后進(jìn)

應(yīng)當(dāng)客觀地看到一個班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。同樣在一個班級學(xué)習(xí)，有些學(xué)生接收的知識就快些，有些就需要再加強。針對這個現(xiàn)象，就應(yīng)該利用科學(xué)的教學(xué)思維和方式，將接受速度快的學(xué)生同接受速度慢的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這是對整個學(xué)習(xí)小組每個成員都有益處的形式，對于先進(jìn)的學(xué)生來說，聽懂不一定能說清楚，不一定能應(yīng)用得當(dāng)，在給其他同學(xué)講解和應(yīng)用的過程中可以加深印象和獲得更多的感悟。對于學(xué)困生來說，教師講解的時候沒有聽明白，之后又不好意思問。數(shù)學(xué)是一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程，如果前期沒有理解清楚，就會導(dǎo)致之后的知識也聽不懂，產(chǎn)生惡性循環(huán)。而學(xué)習(xí)小組就很好地解決了這個問題，同學(xué)之間相比學(xué)生與教師之間，有天然的放松感和認(rèn)同感，不會考慮應(yīng)不應(yīng)該問的問題。學(xué)困生在和先進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中再次學(xué)習(xí)知識點，進(jìn)而學(xué)習(xí)更高效的學(xué)習(xí)方法。

（二）因材施教

一個班集體是由每一個有機的個體組成的，每一個個體都是獨一無二的。在實際的教學(xué)工作中會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對數(shù)字接受度很高，對加法交換律或者小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)速度很快。有些學(xué)生對圓、多邊形的面積等空間和幾何知識接受度更高，這些都需要因材施教。比如對數(shù)字感興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵他在黑板中的一個區(qū)域提出自己的問題，打比方出一道解答方程式應(yīng)用題，之后讓其他學(xué)生計算結(jié)果，前三名答對的學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)文具或者小紅花等。再如對幾何感興趣的學(xué)生，教師可以組織數(shù)學(xué)競賽。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的特長，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以通過這樣的活動形式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)傳遞學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的思維模式。同時也更要求教育工作者發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。

（三）設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重點應(yīng)該是超越課本符號和任務(wù)的，它需要培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么主動性的培養(yǎng)就需要教育工作者更多的思考和實踐。比如組織學(xué)生假期看往養(yǎng)老院的老人，了解社會生活的不同方面。當(dāng)孩子詢問老人多大年齡的時候，可以適時地提出“倍”的概念，老人的年齡是孩子的幾倍，以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如組織學(xué)生為山區(qū)貧困兒童捐款義賣的活動。每個學(xué)生挑選自己一兩件物品，標(biāo)注好價格，在學(xué)校組織交易活動，所得款項都捐贈給貧困兒童。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)和加強對元、角轉(zhuǎn)換和進(jìn)制的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要通過這些既有社會實踐意義又有教學(xué)應(yīng)用作用的活動加強和引導(dǎo)。從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的一條基本原則。通過有意義的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，在實踐的過程中強化學(xué)生的創(chuàng)造能力，能傳遞給學(xué)生一種獨立思維、批判求證、積極探索的學(xué)習(xí)精神。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)力的提升在小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的就是學(xué)生的一種積極進(jìn)取的人生態(tài)度，批判與創(chuàng)造的思維方式，合作與協(xié)作的團隊精神。學(xué)習(xí)力的提升關(guān)系到學(xué)生獲取和運用知識的效率，進(jìn)而影響到他今后的成長和生活。