馬任平

（北京勞動保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029）

為適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要，更好的服務(wù)于京津冀協(xié)同發(fā)展和北京“四個中心”的城市戰(zhàn)略功能，構(gòu)建首都“高精尖”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，持續(xù)推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，北京市教育委員會針對北京高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目提出“2+3+2”的學(xué)制要求，即基礎(chǔ)文化教育2年、專業(yè)課程及職業(yè)技能教育3年、本科專業(yè)教育2年。本研究的對象是貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)文化教育階段教師（以下簡稱“貫培教師”）的科研水平及對策。

1 高職院校教師科研能力提升的意義

隨著我國教育體制的深入改革，職業(yè)教育的發(fā)展受到社會關(guān)注。經(jīng)過近些年的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了較大的成就。但與此同時，職業(yè)教育的問題也不斷凸顯：職業(yè)教育自身不強，其人才培養(yǎng)質(zhì)量問題備受社會關(guān)注。教師是開展教育教學(xué)等工作的具體實施者，教師素質(zhì)決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。高職教育的發(fā)展要求教師要具備一定的科研素質(zhì)，可以積極研究在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。高職院校教科研工作的根本是要化解職業(yè)教育教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)的問題，教師的科研水平將會制約教師在課程上對研究目標(biāo)的定位，造成認(rèn)識偏差。

以北京勞動保障職業(yè)學(xué)院為例，貫培教師的科研工作存在一定的問題，在一定程度上影響了教師專業(yè)化發(fā)展。為了進一步提升貫通培養(yǎng)項目整體辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)高水平高職院校及專業(yè)(群)建設(shè)要求，應(yīng)當(dāng)著力提升貫培教師的科研水平。

2 貫通培養(yǎng)教師科研工作存在的問題及原因分析

2.1 教師對科研工作的關(guān)注度不高

多數(shù)貫培教師是剛剛走出校門的年輕教師，他們剛剛完成由學(xué)生到新教師的角色轉(zhuǎn)變，更多的精力集中在如何提高課堂教學(xué)水平、如何進行課堂管理、如何與學(xué)生及家長溝通等方面，對科研工作的關(guān)注度相對較低。此外，貫培教師工作后面對一個全新的環(huán)境，從事的科研課題不再是研究生階段熟悉的領(lǐng)域，雖然急于產(chǎn)生科研成果，卻感覺無從下手，找不到科研的方向。

2.2 科研工作易局限于基礎(chǔ)教育教學(xué)研究

貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化教育階段的教師所教授的課程為基礎(chǔ)文化課，與高等職業(yè)教育、專業(yè)教育的專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)有限，教師對職業(yè)教育發(fā)展政策的了解還不夠深入。此外，貫培教師缺乏企業(yè)、行業(yè)實踐經(jīng)驗，難與企業(yè)、行業(yè)開展應(yīng)用性研究攻關(guān)課題，這易導(dǎo)致貫培教師所從事的科研工作大多局限于教育教學(xué)方面的工作，與職業(yè)教育特色專業(yè)相關(guān)度低。

2.3 教師承擔(dān)的各項教育、教學(xué)任務(wù)較重

貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段借鑒北京十一學(xué)校的管理模式，在行政組織架構(gòu)方面實行扁平化管理與分布式領(lǐng)導(dǎo)，每位教師除教學(xué)工作外，還肩負學(xué)業(yè)導(dǎo)師、晚自習(xí)、早讀等各類分布式領(lǐng)導(dǎo)工作。與普通高職院校專任教師相比，貫培教師在學(xué)生人身與財產(chǎn)安全、學(xué)生心理疏導(dǎo)、學(xué)生矛盾疏解、學(xué)生的費證卡險辦理、家校聯(lián)系方面投入了過多精力，新教師往往忙得焦頭爛額，相對來說在科研工作上投入的精力要少一些。

2.4 教師缺少提升科研能力的培訓(xùn)

貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教師身為高校教師，但教育、教學(xué)的對象是未成年人。所接受的培訓(xùn)多數(shù)是圍繞教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、如何解決學(xué)生問題等教育教學(xué)實踐培訓(xùn)，而關(guān)于如何提高科研水平方面的培訓(xùn)較少，教師在論文撰寫、課題申請方面就容易走彎路，不利于年輕教師提高科研水平。

2.5 科研成果的質(zhì)量普遍不高

貫培教師的科研成果主要包括學(xué)術(shù)論文與課題研究。從已發(fā)表的論文來看，多數(shù)教師是就各自所教授的課程、所從事的分布式領(lǐng)導(dǎo)崗位的工作而寫，已發(fā)表的論文質(zhì)量普遍不高，少數(shù)幾篇高質(zhì)量的論文大多是教師在攻讀博士研究生期間的研究工作的延續(xù)，與現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作關(guān)系不大。從課題研究來看，貫培教師負責(zé)的課題內(nèi)容較散、不成體系、呈單打獨斗的特點，缺乏團體作戰(zhàn)。此外，從申請的課題級別上來看，目前貫培教師所負責(zé)的課題大多是學(xué)院級課題，并且課題的研究缺乏深度。

3 科研水平提升策略

3.1 提升教師科研內(nèi)動力

系部可以定期舉辦讀書沙龍、科研交流沙龍，以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的科研意識，提升教師自我發(fā)展的內(nèi)動力。學(xué)院可以引導(dǎo)教師進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)角色定位；引導(dǎo)教師領(lǐng)會教育理論學(xué)習(xí)和研究對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義，深刻認(rèn)識到教育科研的重要性；引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)國家職業(yè)教育發(fā)展政策，積極開展課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)實踐等方面的研究工作，實現(xiàn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

3.2 增加科研能力提升培訓(xùn)

定期邀請專家舉辦科研能力提升培訓(xùn)，例如：文獻檢索、科研課題申報書與結(jié)題報告的撰寫、論文的撰寫等方面的講座，夯實年輕教師的科研能力；邀請專家入校指導(dǎo)，為課題的研究方向把關(guān)；邀請專家對課題研究進行指導(dǎo)、完善、充實課題，保證課題研究方向正確、研究過程扎實。

3.3 重點培養(yǎng)科研骨干教師

教學(xué)系部可以選派專業(yè)理論知識扎實、創(chuàng)新意識強的教師重點培養(yǎng)，促進有科研潛力的教師向科研骨干發(fā)展。教學(xué)系部可以適量減輕科研骨干教師所肩負的事務(wù)性工作的任務(wù)量，助力部分專任教師向科研骨干教師轉(zhuǎn)變。此外，教師身負數(shù)職的現(xiàn)象不宜常態(tài)化，各級各類教師的工作要有所側(cè)重，不適宜“一刀切”，否則不利于專門人才的培養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)建科研團隊

以部門為單位創(chuàng)建科研團隊，由科研骨干帶領(lǐng)教師團體作戰(zhàn)，形成部門科研合力?？蒲袌F隊內(nèi)部按研究方向設(shè)立課題小組，選定小組負責(zé)人，定期召開課題組會，梳理研究中遇到的問題、匯報課題研究的最新進展，以推進課題研究的實施。此外，研究的內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的問題、學(xué)院及系部的優(yōu)勢與特色開展研究，追求高水平科研成果的產(chǎn)出。

3.5 鼓勵教師投身科研實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師投身科研實踐是快速提高科研能力的有效方法。系部可以采取獎勵措施以鼓勵全體教師申報、參與各級各類課題，使教師在課題研究向前推進的過程中不斷進步，教師在親身經(jīng)歷課題申報書的撰寫、課題研究方法的選擇、課題研究的步驟、結(jié)題報告的撰寫、論文的發(fā)表等環(huán)節(jié)中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高科研能力。

3.6 建立、健全激勵機制

目前系部在教師評獎、評優(yōu)工作方面，參評教師的科研成果影響的比重不大，這樣不利于激勵教師進行科研工作及提高科研水平。在教師評獎、評優(yōu)等方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高科研工作的影響比重，對教師的科研工作起到激勵作用。此外，要完善長效激勵機制，對于有科研成果的教師分類別、等級進行獎勵，以鼓勵教師積極參與科研工作，形成濃厚的科研氛圍。

4 結(jié)語

貫培教師的科研能力對貫通培養(yǎng)項目的發(fā)展具有非常重要的意義，提升貫培教師科研素養(yǎng)是提高貫通培養(yǎng)項目教學(xué)水平的重要途徑。通過提升青年教師科研內(nèi)動力、增加科研培訓(xùn)、鼓勵教師投身科研實踐、建立健全激勵機制等策略，可以提升教師的科研水平，強化院校師資力量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，能夠以科研促進教學(xué)，提高貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)質(zhì)量。