徐學(xué)東

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，它的重要性每個(gè)教師深有體會(huì)。學(xué)生的寫作水平，不僅影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、能力等方面明顯存在著差異。假如我們忽略了學(xué)生的差異，按同一要求進(jìn)行作文教學(xué)，很難達(dá)到全面提高學(xué)生作文水平的目的。在作文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)，就是尊重了學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生的寫作水平在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提升。我們可以從以下幾方面實(shí)施差異教學(xué)。

一、作文訓(xùn)練的差異

（一）作文題目的可選擇性

在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，可以針對(duì)此次訓(xùn)練的目的，給出2至3個(gè)作文題。在這幾個(gè)作文題中，對(duì)審題要求有從淺到深的過(guò)渡：有的題目是淺顯的，文題本身就明確了所寫的對(duì)象或事情；有的則是抽象的，要求學(xué)生由文題中的某個(gè)字詞引申開去。讓不同的學(xué)生能從自身的條件出發(fā)，從中選擇適合自己的題目。如《感動(dòng)》《心中那顆最亮的星》。

（二）作文訓(xùn)練形式的靈活性

為了能真實(shí)把握學(xué)生的寫作能力，我們常采用當(dāng)堂作文的方式進(jìn)行作文訓(xùn)練。當(dāng)我們把作文的題目告訴給學(xué)生后，一部分學(xué)生在思考幾分鐘后，就會(huì)洋洋灑灑寫起來(lái)，能在45分鐘內(nèi)把文章寫完；一部分學(xué)生在思考一段時(shí)間后，才開始動(dòng)筆，中間還會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的思考過(guò)程，他們往往不能按時(shí)完成，還要借助課余的時(shí)間。還有一部分學(xué)生絕大部分時(shí)間在痛苦思索著，還要不時(shí)地翻閱作文書或查找以前的資料，在45分鐘內(nèi)只完成了200至300個(gè)字，甚至寥寥幾行。對(duì)于最后一類寫作有困難的學(xué)生，我們不妨在前一天把題目告訴他們，讓他們?cè)谡n余時(shí)間先去準(zhǔn)備材料，這樣才能使他們對(duì)寫作不至于產(chǎn)生畏懼心理。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體的差異性

一個(gè)學(xué)生的寫作水平會(huì)受到許多因素的影響，無(wú)形中形成了自己獨(dú)特的個(gè)性特征，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加以正確的引導(dǎo)，才能提升他們的寫作水平。

例如我在批改一篇作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不可思議的現(xiàn)象，許多作文有題記。在和學(xué)生的交流中才明白，寫題記是以前的語(yǔ)文老師教的。我就引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文題和自己的能力采用不同的寫作形式，不要千篇一律套用題記形式。接下來(lái)的幾篇作文中，題記越來(lái)越少。然而我發(fā)現(xiàn)仍有幾個(gè)學(xué)生還是每篇都加題記，怎么辦呢？我就給這幾個(gè)學(xué)生講解寫題記的要求和方法，使他們寫的題記合乎規(guī)范，甚至成為全文的亮點(diǎn)，為文章增光添彩。

二、作文指導(dǎo)的差異

對(duì)于學(xué)生的作文，我們常采用寫評(píng)語(yǔ)和面批的形式，指明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在。指導(dǎo)寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)指出的缺點(diǎn)常多于優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上進(jìn)心明顯勝過(guò)其他學(xué)生，對(duì)于老師指出的缺點(diǎn)他們也樂(lè)于接受。老師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于材料的新型、立意的深刻、細(xì)節(jié)的描繪等方面，可以采用二次作文，或多次作文來(lái)反復(fù)訓(xùn)練。有時(shí)也可一題多作，即同一題目可以采用不同的材料來(lái)表達(dá)不同的中心，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。

指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生時(shí)通常指出的優(yōu)點(diǎn)要多于缺點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，幫助他們樹立寫作的信心。老師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言的通順、結(jié)構(gòu)的完整、中心的明確等方面。一般不采用全文重寫的方式，可用片段重寫的形式來(lái)代替。

例如：一股飯菜香漸漸溢滿我的鼻子，是股濃濃的紅燒味，原來(lái)是我最愛(ài)吃的紅燒肉。味道香香的、暖暖的，給我?guī)?lái)一陣愜意的感覺(jué)，至少父母還沒(méi)忘了我?？諝庵羞€夾雜著一股又淡又清新的花香。

我走出房間，來(lái)到桌前。桌上放著幾盤我最愛(ài)吃的菜。桌的一邊放著一支紅梅，上面綴滿了花朵，有的完全綻放，像一張張小姑娘的笑臉；有的含苞欲放，又像一個(gè)忍俊不禁的笑臉，馬上就要綻放似的。雖已折斷，但梅花仍堅(jiān)強(qiáng)地向我微笑，花香彌漫整個(gè)屋子。

上文是一個(gè)寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生的習(xí)作，我指導(dǎo)的重點(diǎn)是文章的構(gòu)思和立意，即把敘述父母為“我”燒的一碗紅燒肉這件事和對(duì)紅梅的描寫相結(jié)合，來(lái)表達(dá)對(duì)父母的感激，以至引申到贊美父母的精神、自己的人生感悟。

也以上文所寫材料為例：假如指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，老師指導(dǎo)時(shí)則注重?cái)⑹鲎郎系倪@一碗紅燒肉，以此來(lái)抒寫對(duì)父母的感激之情這一中心。

三、作文評(píng)價(jià)的差異

（一）以學(xué)生自身的作文水平來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。學(xué)生的差異是客觀存在的，因此，我們不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，我們應(yīng)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的要求，要求在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分為寫作優(yōu)秀的學(xué)生、普通學(xué)生、寫作有困難的學(xué)生，分別為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)尺度：對(duì)于寫作優(yōu)秀的學(xué)生以一類作文的要求來(lái)衡量，相對(duì)要求更高。對(duì)于普通學(xué)生以二類作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，努力向一類邁進(jìn)。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，以二三類作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，有的甚至只要求能把事情敘述完整就可以了。

例如班上有個(gè)叫朱冰的男學(xué)生，寫作文時(shí)經(jīng)常為字?jǐn)?shù)不夠而煩惱，所寫的日記自然也是短短的幾句。有一次，我發(fā)現(xiàn)他日記的字?jǐn)?shù)比以往翻了幾倍。原來(lái)他把和同學(xué)發(fā)生的糾紛當(dāng)作素材來(lái)寫，并有感而發(fā)。我寫了幾句表?yè)P(yáng)的話，并加了3顆星作為激勵(lì)。意想不到的事情發(fā)生了，當(dāng)我批閱他的下一次日記時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)這次的字?jǐn)?shù)比上次還多了幾行，并在日記的下面注了一句話“老師，這次我寫的日記比上次還多，你能給我5顆星嗎？假如這次你給了我5顆星，下次還會(huì)寫這么多”。我毫不猶豫在他的日記后面加了5個(gè)星。真如他所言，他的日記也越寫越長(zhǎng)，作文水平也慢慢得到了提高。

（二）善于捕捉亮點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

在學(xué)生的習(xí)作中，雖然還存在各種各樣的大小問(wèn)題，但是我們?cè)谂嗊@些作文時(shí)，一方面要看到這些問(wèn)題，另一方面也要看到作品中的亮點(diǎn)。如書寫工整美觀、卷面整潔、有細(xì)節(jié)描寫……我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，除了要解決作文中存在的問(wèn)題，更多的要善于捕捉這些亮點(diǎn)。以此為契機(jī)，通過(guò)賞識(shí)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！?/p>

例如班中有個(gè)叫張瑤的女生，對(duì)自己的作文水平缺乏自信。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，經(jīng)常為作文中存在的一些問(wèn)題而進(jìn)行二次作文，甚至多次修改。但她有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是字寫得優(yōu)美，有一次和她面批時(shí)，我跟她說(shuō)：“你的字寫得很優(yōu)美，只要注意改正存在的小問(wèn)題，你的作文一定會(huì)得高分的。”在接下來(lái)的期末考試中，她的作文真的得了56的高分，寫作的自信一下子增強(qiáng)了，作文也越寫越好了。

我們要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

因此，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，而進(jìn)行的一種行之有效的教學(xué)方法。以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生的作文水平能得到提高。