陳賢芳

（廣東省化州市實驗中學，廣東 化州 525100）

“邏輯”一詞是由英文logic音譯過來，它源于希臘文，原意指思想、言辭、理性、規(guī)律性等。恩格斯指出：“邏輯是關于思維過程本身的規(guī)律的學說?！备咧姓Z文教學從某種程度上講是推動學生邏輯思維全面深入發(fā)展的重要一環(huán)，值得我們去關注、探討。

從國家教育方針的上層設計來看，2017年“新課標”的四個核心素養(yǎng)之一是“思維發(fā)展與提升”，強調“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展”，其中“邏輯”或者“邏輯思維”在“新課標”中被提到有22次之多，而在“舊課標”中僅被提到過5次。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)“新課標”對培養(yǎng)學生“邏輯思維”能力的重視。當前，眾多學者對新高考的解讀，也比較一致地認為，新高考的變化之一就是試題內容重在考查學生的信息篩選能力和邏輯思辨能力。

從課堂教學及考試的效果來看，教學表現(xiàn)出來的很多問題與缺乏“邏輯思維”有關。在課堂教學中，學生代表的發(fā)言沒有條理，語無倫次，詞不達意，致使同學、師生之間的溝通理解效率低下，嚴重影響教學的進度及效果。

現(xiàn)在很多研究新高考的老師有感觸地說：“得語文者得天下。”但縱觀語文試題的構成，我們也可以說：“得邏輯者得語文?！笔紫龋谡撌鲱?、非連續(xù)性的文本、小說、文言文等閱讀中，選擇題考查的是學生的“信息篩選能力”。命題者往往通過“混淆概念、不證而論、偷換概念、轉移命題、類比失當、強加因果、必然或然”等邏輯錯誤來設置干擾選項。其次，在主觀題的作答中，理解文本的結構、主題、內容，離不開嚴密的邏輯分析，組織答案時，如果缺乏邏輯思維，則容易在分點作答時出現(xiàn)主次不分，小點之間存在包含或者同類關系等問題，學生寫了很多點，卻只能拿一點的分數。最后，語言運用的句子銜接等題型，學生必須借助邏輯推理，前推后導，才能作答。至于受到大多數學生青睞的議論文，一旦沒有了邏輯性，基本上就是沒有了靈魂，淪為泛泛而談、東拉西扯、湊字數的下等文。

綜上所述，無論是在落實新課標的要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，還是在提高教學效率提升學生考試分數等方面，都要求我們在高中語文教學中重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。

那么，在高中語文課堂中，如何開展邏輯思維訓練呢？我認為可以從以下四個方面去努力。

一、開設專題課程，讓學生掌握一定的邏輯形式

在高中階段，大部分學生已經無意識地接受過一定的邏輯思維訓練，如數學課堂中的“充要條件”“數列的演繹推理”“歸納推理”等。但這些數理形式的邏輯語言，遷移到語言文字的表達有點困難。目前，在語文學科專門針對思維邏輯培養(yǎng)的論著有衛(wèi)燦金先生的《語文思維培育學》，該書比較系統(tǒng)地闡述了語文科學生思維的發(fā)展，語文科的思維本質，語文科思維培育的目的、任務和原則，以及各類思維的培育和訓練，既具有一定的理論性，又具有一定的可操作性。在有限的課時中，全面進行思維邏輯的培訓，不太現(xiàn)實。但是，教師在認真鉆研后，根據自己學生的實際情況，撰寫一些精簡的校本課程，讓學生掌握基本邏輯思維知識，了解直接論證和間接論證、演繹論證和歸納論證、反駁論證等論證方式方法，是切實可行的。

二、結合課文內容開展邏輯思維形式的訓練

在高中語文教材中，很多課文是邏輯思維非常嚴密的文章，在教授這些課文時，可以有意識地去引導學生學習相關的邏輯思維形式。如《張中丞后傳》對兩家子弟才智低下的反駁論證，《月餅消費要講文明》中使用的歸納論證，魯迅《拿來主義》的類比論證等，這些文章的邏輯思維非常嚴密，深入淺出地把枯燥、難懂的問題闡述得透徹明了。在分析這些篇章時，可以通過學案、對話、追問等方式引領學生深入地分析文章氣勢磅礴、無懈可擊的邏輯思維，讓學生在理解課文內容的同時，很好地訓練自己的邏輯思維能力。

三、開拓形式多樣的課堂教學模式，為學生提供邏輯思維訓練的場地

近些年來，我們在教改的路上基本達成的共識就是課堂教學要做到以學生為主體，教師為主導。我們意識到，只有把課堂還給學生，開拓形式多樣的課堂教學模式，為學生創(chuàng)設邏輯思維訓練的場地，才能讓課堂活起來，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才。就語文學科而言，它本身是語言構建的學科，需要有互動表達的場景來呈現(xiàn)邏輯思維的過程，才能發(fā)現(xiàn)其中的邏輯缺陷，才能在不斷地改進中實現(xiàn)個人邏輯思維能力的提升。目前，在促進學生邏輯思維能力方面，比較有效的課堂模式有以下兩種。

一是“辯論賽、模擬法庭、模擬國家新聞發(fā)言人、答記者問、課前三分鐘演講”等活動模式。這些活動模式把學生置身于一個特定的場景中，讓學生在思辨中學習，活動過程緊湊，學生的精神高度集中，邏輯上的錯漏很容易為同伴提供“找茬”的機會，教學活動互動性強，思辨的強度大，是眾多老師喜歡組織的課堂模式。

二是“小組自主合作討論課堂模式”。小組自主合作討論課堂主要是把課程內容分解為幾個任務，讓小組成員先自主合作學習，然后通過小組成員的討論、展示、質疑等環(huán)節(jié)完成學習任務。整個過程是以學生的互動合作探究為主，學生的展示、質疑、答疑等環(huán)節(jié)能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、通過寫作訓練發(fā)展學生的邏輯思維

在以往的寫作課中，我們強調廣泛的閱讀和積累，學生也很熱衷摘抄、背誦各類素材。語言是思維的工具，巧婦難為無米之炊，從寫作的基本原理看，這是無可厚非的。但是，從近年的高考作文閱卷來看，很多同學的作文陷入用兩三個故事或事例去支撐中心論點的套路中，缺乏邏輯思維的合理性和嚴密性，文章淡而無味。“文似看山不喜平”，這對于議論文同樣是適用的，全篇使用單一的例證，即使符合題意，也令人乏味。因此，在作文訓練中，有必要引導學生有意識地去使用喻證法、引證法、正反對比論證法、類比法、歸納法、演繹法、歸謬法、反駁法等邏輯思維方法去論證。

在寫作訓練中開展邏輯思維的訓練，形式和途徑是多種多樣的。首先，對于一些基礎薄弱的學生，常常連寫夠八百字都很困難，對此，可以通過一些引導性的詞語，如表示讓步的“且不論”“誠然”，表示假設的“試想”，方便引出反駁的“或許有人說”等引導學生由多維度去論證中心論點，慢慢養(yǎng)成各類邏輯思維習慣；其次，在作文寫作中，明確要求學生用幾種邏輯思維分析，在作文升格階段，則引導學生主動檢查寫作中是否違反同一律、矛盾律和排中律的邏輯錯誤，讓學生嘗試用不同的論證方法去增強文章的說服力，通過系統(tǒng)的訓練，促進學生思維的發(fā)展；再次，把邏輯思維運用到論據的選擇及使用上。如當前很多老師竭力想讓學生掌握卻又常常吃力不討好的“論據的轉述及多角度運用問題”，其歸根到底還是邏輯思維的問題，一個事例，可以用來對比、類比、反駁、歸謬等，一旦確定目的，要轉述的角度就基本定下來了，在這里，邏輯思維讓紛繁復雜變得富有程式，學生一旦通過一定的練習熟悉這種思維方法，對論據的使用自然得心應手。