李立峰

（河南省幼兒師范學(xué)校，河南 鄭州 450000）

行為導(dǎo)向這一教學(xué)模式自從二十世紀(jì)八十年代誕生以來，便以其先進(jìn)性和實(shí)用性逐漸發(fā)展成受到教育界普遍認(rèn)可的一種教學(xué)模式。這一模式在語(yǔ)文教學(xué)中主要體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)執(zhí)教重點(diǎn)。第二，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。也就是說行為導(dǎo)向教學(xué)模式就是要從根本上與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，它注重的是將先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)到具體的日常教學(xué)中。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)理論概述

行為導(dǎo)向教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以提升學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)促使師生共同參與，在對(duì)等的交流中完成教學(xué)目標(biāo)。在日常的執(zhí)教過程中，老師要有意識(shí)地塑造愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在相互探討中形成自己的思考，并發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。這一教學(xué)模式主要涵蓋以下幾個(gè)方面：第一，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，從計(jì)劃制訂，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，實(shí)施步驟確定到后期效果評(píng)估再到總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都必須有章可循。第二，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面的提升，不僅要提升學(xué)生的專業(yè)技能，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展。第三，把學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)當(dāng)成重要的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來走向社會(huì)有重要的作用。第四，提升學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生群體的主體地位。通過針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與并主動(dòng)思考，要讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)去探索，提高學(xué)生個(gè)體的綜合能力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)課堂成為老師的“一言堂”，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收始終是被動(dòng)的，學(xué)生在這樣被灌輸狀態(tài)下逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，最終影響教學(xué)效果。行為導(dǎo)向這一新型教學(xué)模式則一反常態(tài)，把教學(xué)的主動(dòng)性交給學(xué)生，在老師的主導(dǎo)下學(xué)生作為主體主動(dòng)參與，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的教學(xué)過程中老師時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，這一模式的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這一模式的采用具有很大的必要性。

二、應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

可見在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)模式的缺陷，根本無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型人才，因此在日常的教學(xué)中應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)相關(guān)技能，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。因而行為導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)樵谶@一模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主思考能力以及創(chuàng)新能力能得到很好的培養(yǎng)，在就業(yè)中必定能夠提高競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生將來在職場(chǎng)中找到自己的位置奠定基礎(chǔ)。

第二，在這一教學(xué)模式下，老師和學(xué)生能夠獲得雙向提升，通過不同場(chǎng)景的設(shè)置，可以有效幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)開展中，有利于老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，提高老師的執(zhí)教能力。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施不能實(shí)行“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及職業(yè)特點(diǎn)在進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，打破原有的語(yǔ)文課本所設(shè)置的框架體系，不斷針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與職業(yè)特征拓展語(yǔ)文教學(xué)所涵蓋的范圍?？偟囊缶褪且拐Z(yǔ)文教學(xué)真正與當(dāng)前職業(yè)教育的目標(biāo)相吻合。通過大量的實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)方式具有一定的參考作用。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

把教學(xué)活動(dòng)拆分成多個(gè)子活動(dòng)，并把學(xué)生按活動(dòng)數(shù)量分組，由每個(gè)小組相互協(xié)作制訂整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每個(gè)小組實(shí)行明確分工，共同完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成以后進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，讓學(xué)生在評(píng)估結(jié)果中進(jìn)行反思和總結(jié)，提高學(xué)生自主思考的能力。

單一合作型：這種分組形式主要是根據(jù)相同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)勢(shì)在于組員之間相互熟悉，能夠較好地協(xié)調(diào)。比如為了提高學(xué)生的寫作能力，可以事先由老師主導(dǎo)，提出某一話題，針對(duì)這一話題由各個(gè)小組以組的形式進(jìn)行協(xié)作并展示，最后由老師點(diǎn)評(píng)。如此一來，既能夠加強(qiáng)小組組員之間的相互學(xué)習(xí)，積極探討，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)也提升了學(xué)生的寫作能力。

多元合作型：這一合作形式主要用于不同專業(yè)的學(xué)生群體。需要按照不同專業(yè)的區(qū)別進(jìn)行針對(duì)性分組，讓同一個(gè)小組中擁有多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。比如需要讓學(xué)生完成一份調(diào)研報(bào)告，就需要運(yùn)用這種形式，由于調(diào)研報(bào)告包含的面較廣，需要體現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”，可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中的主動(dòng)性，此外這也有利于陌生組員之間的相互溝通，提高學(xué)生的社交能力。

（二）模擬教學(xué)法

情景模擬型：通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定符合相關(guān)職業(yè)的情景，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。比如在講解法律文書寫作時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演法庭的角色，通過模擬，讓學(xué)生感受法律文書的嚴(yán)肅性。

實(shí)物設(shè)備型：也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)物設(shè)備相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，實(shí)物可以是真實(shí)設(shè)備，也可以是模型，其主要目的是讓學(xué)生通過視覺和觸覺感受到課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如在給電焊專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，老師可提前把電焊設(shè)備在講臺(tái)展示，并由學(xué)生參與操作練習(xí)。

（三）角色扮演法

角色扮演法的實(shí)施需要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)以及授課的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景活動(dòng)，讓一部分學(xué)生扮演相關(guān)的角色，讓未參與的學(xué)生觀看情景表演并對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行角色定位。

虛擬情景型：讓學(xué)生扮演角色，情景演繹某個(gè)場(chǎng)景。比如為了讓學(xué)生領(lǐng)悟面試的重要性及需要注意的細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生分別扮演面試官和應(yīng)聘者，而其他學(xué)生進(jìn)行觀看，最后由老師講解優(yōu)缺點(diǎn)。

課本劇型：老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，再現(xiàn)教材內(nèi)容。讓學(xué)生在情景中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

（四）案例教學(xué)法

顧名思義，案例教學(xué)法就是要充分利用案例切入進(jìn)行教學(xué)。

專業(yè)型：根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性案例教學(xué)，比如在講解合同文書時(shí)，可以讓建筑專業(yè)的學(xué)生搜集建筑設(shè)計(jì)中的真實(shí)案例并分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)合同文書重要性的思考。

非專業(yè)型：老師可以根據(jù)課本或者當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的一些具有正確價(jià)值導(dǎo)向的人或事拿出來讓學(xué)生參與談?wù)?、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流討論中形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育制度的不斷深化改革以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的不斷升級(jí)，行為導(dǎo)向教學(xué)模式在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為廣大教育工作者和學(xué)生推崇的教育模式，但是這一模式并不是僵化的，這一模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用需要充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)需要進(jìn)一步在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷升華這一模式在教學(xué)中的運(yùn)用，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。